呂莉

摘 要：電學(xué)是初中物理教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵部分。在初三教學(xué)中，如何開展探究性電學(xué)實驗引導(dǎo)一直都是值得思考的問題。在自主探究中，可以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰吞骄磕芰Φ人仞B(yǎng)，這與素質(zhì)教育的要求是相契合的。文章結(jié)合教學(xué)實踐，簡要談一談在初三物理教學(xué)中如何開展探究性電學(xué)實驗。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究性；電學(xué)實驗；開展策略

眾所周知，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該力求引導(dǎo)學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)物理的真諦，在探究中點燃學(xué)習的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生走進探究的殿堂。所謂探究性學(xué)習就是讓學(xué)生自主體驗，自主探究，在探究中發(fā)現(xiàn)知識，積累知識，并體會學(xué)習的快樂。鑒于此，筆者針對初中物理教學(xué)實踐，提出在初中開展物理教學(xué)的幾點策略：

一、融合情境教學(xué)，激發(fā)探究欲望

激發(fā)學(xué)生探究欲望是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的出發(fā)點，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵。因此，在授課中，教師要綜合學(xué)生生活實際和心理需求分析，為學(xué)生營造豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境下積極地參與到學(xué)習當中，去探尋電學(xué)知識的奧妙。

如，在講解初識家用電器和電路部分知識的時候，教師可以結(jié)合課前調(diào)查等方式，讓學(xué)生先了解自己家中的家用電器有什么，它們都有什么用。通過這樣的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理其實就在身邊，進而認識到學(xué)習電學(xué)知識的重要性。當學(xué)生自主參與的欲望得到提升之后，其學(xué)習欲望自然而然得到激發(fā)。

再如，在講解電路基本連接方式部分知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中吊燈等常見電器的連接方式，鼓勵學(xué)生自主探究。通過這樣的方式，學(xué)生可能不能馬上得出答案，但是在學(xué)習之后就會逐漸提升，獲得滿意的答復(fù)。

二、創(chuàng)設(shè)探究平臺，提供探究條件

隨著新課程理念的提出，課堂教學(xué)需要給予學(xué)生更多的探究空間，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，促進學(xué)生自主探究能力提升。在初中物理教學(xué)中，教師需要為探究活動準備工具、材料及設(shè)備等，為學(xué)生提供豐富的實踐機會，讓學(xué)生可以在動手操作中內(nèi)化知識，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成為具體的知識。

如，在教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組為單位探究如何讓一個小燈泡亮起來。由于學(xué)生剛剛接觸電學(xué)知識，他們做起來會有點困難。這時候，我鼓勵學(xué)生閱讀教材，并確定連接電路需要注意的問題，然后將材料下發(fā)給每一個小組，讓他們結(jié)合自己的理解，動手做一做。通過小組模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，總結(jié)出不同的知識點，讓學(xué)生在學(xué)習中發(fā)揚創(chuàng)新精神。

同時，教師還需要為學(xué)生營造一個動手操作的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生可以自主探究、自主思考，并在探究思考中加深對知識的理解，繼而達到提高學(xué)生知識儲備量和動手能力的效果。在小組探究后，教師分析學(xué)生探究的情況，引導(dǎo)學(xué)生一同總結(jié)、分析、探索，找出連接的方法和注意事項。通過這樣的方式，學(xué)生可以充分利用教師提供的平臺學(xué)習知識，也能在教師的引導(dǎo)中樹立自信心。

三、分類提供指導(dǎo)，講解探究方法

眾所周知，探究對學(xué)生有非常重要的意義。英國的著名學(xué)者笛卡爾也提出：“最有價值的知識是方法的知識?！笨芍處熢诮虒W(xué)中，不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識還需要傳遞給學(xué)生一些方法，供學(xué)生在知識海洋中遇到風浪后能夠脫離困難。因此，在授課中，當學(xué)生遇到困難的時候，教師可以結(jié)合適當?shù)姆绞教釂枺龑?dǎo)學(xué)生走出困境，當學(xué)生取得進展的時候，教師要幫助學(xué)生樹立正確的探究理念，讓學(xué)生養(yǎng)成勝不驕敗不餒的心理狀態(tài)。同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立我行、我能、我可以的基本理念，充分調(diào)動學(xué)生的潛能，讓學(xué)生能夠自主參與到探究活動中去。

如，在學(xué)習電流大小的改變方法的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生，電流的大小可能會與什么有關(guān)系。然后通過探究實驗分析猜想正確與否。在教師的點撥下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，電流的大小和電壓、電阻都有關(guān)系。然后老師提問，這和幾個物理量有關(guān)系呢？學(xué)生在教師的層層引導(dǎo)下開始設(shè)計實驗探究，并自主觀察。

通過思考，學(xué)生設(shè)計出一個探究性的實驗方案：

（1）電池的節(jié)數(shù)會改變電流大小。

（2）電路中導(dǎo)體會改變電流的大小。

學(xué)生在實驗中也會對電阻的大小有一定的疑問。這時候就需要老師幫忙答疑解惑，拿出幾個材料不同的導(dǎo)體讓學(xué)生猜想，導(dǎo)體的電阻大小會受到什么因素影響。在猜測中，會出現(xiàn)關(guān)于材料、橫截面積、長度、顏色等因素的猜想。在分析和驗證猜想之后，學(xué)生會得出自己的探究結(jié)果。這時候，教師再針對性地引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定探究的結(jié)果，并驗證探究是否正確。在教師的鼓勵下，學(xué)生動手能力也得到顯著增強。

總而言之，在物理探究性電學(xué)實驗引導(dǎo)中，教師要一直將學(xué)生放在學(xué)習的主體地位，并為學(xué)生提供實驗的平臺，做學(xué)生探究路上的領(lǐng)路人。同時，在授課中教師還需要關(guān)注學(xué)生的探究情況，及時引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，只有這樣，才能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，繼而達到提高學(xué)生能力的目標。

參考文獻：

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