夏晨曦

摘 要：“創(chuàng)新”對于新時期的青少年而言十分重要，如何在物理學(xué)科中幫助學(xué)生跨越障礙，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是新課改背景下物理教育者應(yīng)認真思考的課題。結(jié)合物理教學(xué)實踐，對此進行了深入解析。

關(guān)鍵詞：初中物理；障礙；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

從教育本質(zhì)上來說，學(xué)習本身應(yīng)該是一個十分愉悅且享受的過程，但在初中物理學(xué)習中很多人并不認同這個觀點，物理在他們眼中簡直就是一個無法跨越的障礙，暫且不論是否能夠在學(xué)習中產(chǎn)生愉快的心情，僅僅是最基本的認知都讓他們感到力不從心。而學(xué)生眼中的障礙，其實是一種思維上的障礙。固化的結(jié)論接受多了，學(xué)生喪失了獨立思考與大膽創(chuàng)新的意識與能力，思維僵化成為他們最大的學(xué)習障礙。當創(chuàng)新已經(jīng)成為這個時代最顯著的標簽，如何幫助中學(xué)生跨越物理思維上的障礙，引導(dǎo)他們學(xué)會對知識進行大膽“改組”，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生有創(chuàng)見的、新穎的思維，值得每位物理教師認真思考。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對物理課堂中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)進行了詳細解析。

一、為學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展創(chuàng)造有利條件

創(chuàng)新的前提是興趣，對于一件沒有興趣去做的事情，很難產(chǎn)生創(chuàng)造的激情，尤其是在學(xué)生本身就對知識產(chǎn)生抵觸心理時，跨越學(xué)生的心理障礙是實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習和創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維如同一顆種子，只有在適宜的條件下才能夠生根發(fā)芽，這個條件就是輕松學(xué)習、快樂思考的學(xué)習氛圍。如在學(xué)習電阻定律時，先給大家展示一些在現(xiàn)實生活中有關(guān)電阻的圖片，像可以調(diào)節(jié)光度的臺燈、電阻溫度計等等，讓學(xué)生在觀察中思考，哪些因素和電阻有關(guān)，這些因素之間是否存在共性？接著通過情境創(chuàng)建引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)猜想：

①可調(diào)光的臺燈，燈光亮度是通過滑動變阻器來完成的，那么其中什么因素和電阻有關(guān)？

②有兩只分別為“100W，220V”和“60W，220V”的兩個白熾燈，讓學(xué)生先觀察對比它們燈絲粗細，猜想一下燈泡亮度，然后進行現(xiàn)象演示，讓學(xué)生繼續(xù)猜想什么因素和電阻相關(guān)？

③將一些粗細、長度相同但材料不同的電纜線圖片進行展示，讓學(xué)生觀察這些電纜線的電阻之間可能存在的差異，并猜想什么因素與電阻有關(guān)？

最后讓學(xué)生將這些猜想進行歸納總結(jié)，并引出“電阻與相關(guān)因素之間存在的定量關(guān)系”的探究課題。從學(xué)生最熟悉的日常為切入點，借助多媒體的直觀展示以及有針對性的問題引導(dǎo)，學(xué)生是在一種輕松自然的情況下進入知識的核心中，完全避免了心理障礙的產(chǎn)生，積極地在問題的思考與解決中，創(chuàng)新意識逐漸凸顯。

二、做好創(chuàng)新思維的強化訓(xùn)練

創(chuàng)新思維并不是與生俱來的品質(zhì)和能力，它是需要在長期的訓(xùn)練中產(chǎn)生并被強化的。學(xué)生之所以不具備創(chuàng)新思維，主要是接受固化的東西比較多，容易形成思維定勢，從而形成思維障礙。因此物理老師在對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練時，應(yīng)打破這種思維僵局，以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，縱、橫多角度延伸，對知識進行拓展，實現(xiàn)創(chuàng)新思維與認知過程的雙向發(fā)展。如在學(xué)習“物體的浮與沉”時，學(xué)生面對：“兩個分別由鋁與銅制成的實心金屬球，系上細線掛在兩個測力計上并完全浸入水里，這時會出現(xiàn)相同的測力計示數(shù)。那么如果兩個球被提出水面，示數(shù)大的測力計會是哪個？兩個球被同時浸入到煤油里又會怎樣？”這樣的問題，感覺無從下手。這時可以從“反向思維”引導(dǎo)學(xué)生進行分析：“如果這個過程反著來，兩個測力計示數(shù)在空氣中完全相同，浸入水里的兩個金屬球，銅球所受浮力小于鋁球所受浮力，如果想讓兩個測力計示數(shù)相同，鋁球需要加重，而這個時候同時將兩個球提出水面，那么哪個測力計示數(shù)更大？”采取反問的方法，學(xué)生仿佛一下子找到了思維的突破點，思考之后想到了測力計示數(shù)大的應(yīng)該是鋁球。那么在進行第二問的分析時，鼓勵學(xué)生采取同樣的方法自已分析，他們很快就得到了正確結(jié)論。這種思維訓(xùn)練方法，對于學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提高十分有效。

三、讓實驗成為提高創(chuàng)新能力的最佳途徑

最好的創(chuàng)新來自于實踐。讓學(xué)生突破障礙，實現(xiàn)創(chuàng)新的一個重要方法就是讓他們親自去體驗知識的形成過程，而在物理學(xué)習中，實驗?zāi)^于是最好的實踐途徑。將一些實驗交由學(xué)生進行操作，幫助學(xué)生在自主探究中提高創(chuàng)新感知能力。如在認識“短路”時，將兩節(jié)干電池，兩只2.5W的小燈泡，兩只開關(guān)，若干導(dǎo)線交給學(xué)生，讓他們自己設(shè)計實驗，并研究解決以下幾個問題：“將干電池的正負極分別與開關(guān)和導(dǎo)線相連，將開關(guān)閉合后，摸摸干電池和導(dǎo)線，會有怎樣的感覺？為什么會產(chǎn)生這樣的感覺？”“將兩個燈泡、導(dǎo)線、干電池和開關(guān)1串聯(lián)起來，開關(guān)合上后會有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么會有這樣的現(xiàn)象？”“相同電路情況下，將其中一只燈泡和開關(guān)2并聯(lián)，并將兩個開關(guān)同時閉合，會怎樣？為什么？”實驗與探究并行的方法，是學(xué)生思維最容易受到“刺激”而變得活躍且富有創(chuàng)造性的，他們很快就理解了“短路”，并在探究中發(fā)現(xiàn)了電源短路的危害，有的學(xué)生還找到了如何規(guī)避短路危害的方法。

實踐沒有止境，創(chuàng)新同樣沒有止境。當教育開啟了更深層次的改革，隨著新課改的深度推進，如何培養(yǎng)創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才始終是每位教育者的任務(wù)和目標。新時期的物理教育者，應(yīng)丟掉那些“立場多、表態(tài)多、結(jié)論多”的教學(xué)詬病，幫助學(xué)生跨越思維障礙，讓物理課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺和大膽求新的平臺。

參考文獻：

[1]焦西會.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（32）：88.

[2]侯麗梅，李春密.中學(xué)生物理學(xué)習創(chuàng)造性思維的障礙分析及教學(xué)對策初探[J].物理教師，2001（4）：31-32.

[3]戴翠霞.中學(xué)物理學(xué)習中創(chuàng)造性思維的障礙與對策之研究[D].山東師范大學(xué)，2003.