劉靜

摘 要：隨著教育教學的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育的基本要求。初中階段正是學生身心成長的重要階段，再加上初中階段學生有著較強的可塑性，因此，教師在日常教學中必須要注重對學生核心素養(yǎng)的培育力度。學生是祖國的花朵，是推動教育發(fā)展的主要推力。通過培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，可幫助學生形成良好的學習習慣，為其后續(xù)學習發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在初中道德與法治教學過程中，教師應站在學生角度對當前教學模式進行重新審視，明確自身教學目標，以核心素養(yǎng)為立足點開展教學，進而更好地引導學生形成正確的人生價值觀念。

關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；核心素養(yǎng)

在新課改背景下，學生的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為當前我國初中教育關(guān)注的重點內(nèi)容。初中道德與法治課程是以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、提升學生道德品質(zhì)為基礎(chǔ)的課程。這是一門源于生活的引導性課程，可幫助學生在生活中發(fā)揮當前課程學習的實際價值。為了更好地保障學生接受、容納這門課程，教師在教學過程中應當以學生的素質(zhì)培養(yǎng)以及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學目標，活躍當前課堂教學氣氛，進而更好地激發(fā)學生學習興趣。

一、初中道德與法治學科教學現(xiàn)狀

（一）“重分輕德”思想嚴重

受應試教育影響，很多教師在日常教學過程中仍然將考試分數(shù)作為評價學生的唯一標準，對于學生的考試成績關(guān)注程度較高，認識不到培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的重要意義。長此以往，很多學生逐漸出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象，導致學生的課堂知識不能得到靈活應用，適應社會能力較差，不能形成正確的人生價值觀念[1]，甚至一些學生也都認為，只要是學習好就是好學生。此種思想是完全不合理的，在日常教學過程中，教師應當從多個方面對學生進行綜合考量，不可將考試成績作為唯一評判標準。

（二）課堂與實際脫節(jié)

現(xiàn)階段下，大多數(shù)教師仍然以課本為出發(fā)點，對于課本上出現(xiàn)的問題，無法通過生活經(jīng)驗來解答，使得課堂與實際脫節(jié)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段下大多數(shù)學生對于道德與法治的相關(guān)知識都是憑借死記硬背來記憶，很難對其進行靈活應用。還有一些教師認為，只要學生可以熟記、背誦相關(guān)理論知識，學生就一定會具備良好的道德品質(zhì)，此種思想是極為錯誤的。對于道德與法治這門課程而言，教師除了要傳授基本課程知識外，更要引導學生通過所學知識來解決生活中遇到的實際問題。

二、初中道德與法治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐與探索

（一）整合課堂教學目標，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

為了更好地培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，在實際教學過程中，教師應當以實際教學內(nèi)容為依據(jù)制訂出科學合理的教學目標。在日常教學過程中，教師應當貫徹新課改的實際要求，加大對學生核心素養(yǎng)的培育力度，進而更好地保障當前初中道德與法治課堂教學框架的完整性。不僅如此，教師在選擇課堂教學內(nèi)容時應當從多個方面進行綜合考慮，尋找出切實有效的教學切入點。

比如在七年級上冊《珍視生命》單元教學過程中，教師應當以生命的本質(zhì)作為入手點進行綜合考慮，對于本節(jié)的教學目標應當要充分考量，而后站在學生角度對一些實質(zhì)問題進行全面考慮。在學生對于生命的珍貴意義有了基本認識后，教師應當引導學生實現(xiàn)思想過渡，而后再拓展至學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，使學生在實際生活中真正做到“珍視生命”。在實際教學過程中，教師除了要對學生的學習能力進行嚴格要求外，更要有目的地對學生創(chuàng)新能力進行有效培養(yǎng)，通過多種教學方式使學生明白“生命”的重要意義，達成教學目標，使學生在學習中提升個人綜合素養(yǎng)，正確認識生命的真正含義。

（二）開展體驗學習活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在新課改背景下，教師應當將生活實際與教學內(nèi)容進行有效整合，在教學過程中可以通過小組合作完成學習與研究，此種教學方式對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也有著重要意義。因此，教師在備課環(huán)節(jié)應當充分考慮當前學生的實際情況，進而更好地激發(fā)學生學習興趣。同時，在實際教學過程中，教師應當經(jīng)常提出一些與學生實際生活的相關(guān)問題，使學生勇敢說出自己的想法與疑惑，而后通過小組合作方式對其存在問題進行探究分析，可幫助學生更好地認識社會，了解社會。

比如在七年級下冊《揭開情緒的面紗》教學過程中，教師應當結(jié)合當前班級學生不同的情緒表現(xiàn)，制訂出針對性的教學目標，引導學生進行深入思考[2]。在實際教學中，教師可以選取一些青春期的情緒表現(xiàn)，利用多媒體以故事形式將其播放出來，而后讓學生站在客觀角度對每個人產(chǎn)生的不同情緒以及情緒所產(chǎn)生的后果進行分析，營造一種教學情境，使學生利用課本知識來判斷其情緒狀態(tài)，并總結(jié)出可能出現(xiàn)的后果。同時，教師還可組織學生對于多媒體中播放的故事進行實時在線，使學生更為深入地了解不同情緒所帶來的不同感受。在此過程中，對于學生所提出的多種問題，教師應對其進行適當引導，而后讓學生對本次學習內(nèi)容進行有效總結(jié)，進而更好地培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)。

總而言之，隨著教育教學的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實際意義也在逐漸顯現(xiàn)。在實際教學過程中，除了要引導學生養(yǎng)成正確的學習習慣外，教師還要時刻審視自身課堂教學模式，適當轉(zhuǎn)變自身教學觀念，進而更好地為后續(xù)教學奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]董甜甜.活動教學法在初中道德與法治課程中的應用研究[D].鞍山師范學院，2018.

[2]盧立.初中道德與法治教學中存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（2）：44-45.