摘 要：近幾年，中國(guó)的教育制度改革工作取得了較大程度的進(jìn)步，部分傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)需要。其中閱讀教學(xué)依舊是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而為打造一個(gè)高效的初中語(yǔ)文閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自主閱讀；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，借助學(xué)生的自主閱讀來(lái)開展高效的閱讀課堂，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠自主參與到閱讀活動(dòng)中，通過閱讀獲取文本中的知識(shí)，通過閱讀提高自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著不少問題，在教師所開展的閱讀教學(xué)中，學(xué)生依舊只會(huì)被動(dòng)地學(xué)，從來(lái)沒有主動(dòng)地參與，這與教師最初的教學(xué)理念是相違背的，而在這樣被動(dòng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，不僅不能掌握教師所教授的閱讀技能，更沒有辦法養(yǎng)成一個(gè)自主閱讀的好習(xí)慣。針對(duì)這一點(diǎn)，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須改變自己的教學(xué)方法，打造出一個(gè)高效的閱讀課堂，為學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。本文特以此為分析點(diǎn)，看一看在當(dāng)前核心素養(yǎng)下，初中語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、打造高效閱讀課堂的教學(xué)策略。

一、興趣——開展情趣式閱讀

“興趣是最好的老師?！边@句話適用于任何階段的任何教學(xué)，人在對(duì)待陌生事物的時(shí)候總是會(huì)帶有一定的好奇心，而這種好奇心在學(xué)生的身上表現(xiàn)得又更為明顯。初中生雖說心理思想已經(jīng)有所發(fā)展，但在學(xué)習(xí)上，學(xué)生依舊更偏向于自己感興趣的內(nèi)容，對(duì)于自己不感興趣的內(nèi)容是不會(huì)主動(dòng)參與其中的。閱讀本身來(lái)說是一件非常有趣的事，學(xué)生能夠在閱讀的過程中感受文章的魅力，領(lǐng)悟作者的情感。但受教師教學(xué)方法的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生認(rèn)為閱讀是一件非常枯燥的事，都不愿意參與到教師開展的閱讀活動(dòng)中。為此，教師根據(jù)學(xué)生的這種心理，教師可以開展情趣式閱讀，抓住學(xué)生的興趣，以此來(lái)開展高效閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，在《孔乙己》這一課的教學(xué)中，教師便可以借助情趣式閱讀教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)這篇課文開展閱讀。孔乙己這個(gè)人物對(duì)于學(xué)生來(lái)說是十分陌生的，在正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生是不認(rèn)識(shí)、不了解這個(gè)人物的。為此，在開展教學(xué)之前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集一些關(guān)于孔乙己這個(gè)人物的相關(guān)資料與圖片。在教學(xué)伊始，教師再利用多媒體將課前收集好的資料與圖片展示各學(xué)生看，借助有趣的相關(guān)資料與圖片，學(xué)生開始對(duì)孔乙己這個(gè)人感興趣，這時(shí)教師在相機(jī)提問：“同學(xué)們，孔乙己這個(gè)人物是魯迅先生所塑造出來(lái)的人物，剛剛我們對(duì)他也有了一個(gè)大致的了解，那么在魯迅先生的文章當(dāng)中，孔乙己究竟有什么樣的故事呢？”學(xué)生在聽到教師提問之后，都紛紛自主參與到這篇課文的閱讀中，找尋問題的答案?；钴S的課堂氛圍，學(xué)生積極參與，教師在教學(xué)過程中正是借助了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣來(lái)為他們打造出高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

二、延伸——開展拓展式閱讀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，高效閱讀課堂不僅僅局限于課內(nèi)閱讀，學(xué)生的課外閱讀也非常重要。要想打造出一個(gè)高效的閱讀課堂，教師還需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。為此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)本課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，向?qū)W生開展拓展式閱讀，借助拓展閱讀內(nèi)容來(lái)為學(xué)生打造高效閱讀課堂。

例如在《沁園春·雪》這一課的教學(xué)中，教師便可以開展拓展式閱讀。為此教師可以這樣設(shè)計(jì)：《沁園春·雪》這首詞的作者是毛澤東，對(duì)于毛澤東學(xué)生所持有的認(rèn)知是很有限的，為此在教學(xué)伊始，教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示毛澤東的生平、相關(guān)事跡以及毛澤東寫這首詞的背景。此外，除了在教學(xué)伊始讓學(xué)生了解到作者的相關(guān)資料以外，教師在課堂拓展環(huán)節(jié)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展式閱讀。其實(shí)毛澤東生平創(chuàng)作了不少詩(shī)詞，《沁園春·雪》只是其中的一部分，為了能夠讓學(xué)生更加深層地理解到詞中所蘊(yùn)含的情感，教師可以再借助多媒體設(shè)備出示毛澤東在那一時(shí)期所寫的其他作品，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行賞析、品味。這一過程，學(xué)生可以自由分組進(jìn)行討論，討論的過程中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉，高效閱讀課堂也隨之形成，在這樣的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的自主閱讀能力也得到了培養(yǎng)，教師的教學(xué)效率只會(huì)越來(lái)越高。

三、情感——開展審美式閱讀

在初中語(yǔ)文高效閱讀課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美能力，讓學(xué)生深刻感悟文本情感，也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的一部分。如果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主地展開閱讀，但一直無(wú)法體會(huì)文本的情感，那么學(xué)生所做的閱讀工作只會(huì)是無(wú)用功。審美式閱讀教學(xué)著重要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀語(yǔ)調(diào)、情感等方面的培養(yǎng)，在審美式閱讀模式中，學(xué)生能夠切實(shí)地體會(huì)文本的情感、體會(huì)作者的感受，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔坶喿x、自主閱讀，如此一來(lái)，高效閱讀課堂自然也隨之存在。

總而言之，閱讀無(wú)處不在。在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。要想開展高效閱讀課堂，教師必須抓住學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美，只有這樣，學(xué)生的自主閱讀能力才能得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：于雪松（1976.11—），男，山東海陽(yáng)人，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。