胡靜靜

摘 要：微課在初中科學教學中的應(yīng)用創(chuàng)新了教學方式，提高了課程教學效率，改變了學生的學習方式，微課可應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、應(yīng)用于突破教學難點、用于學生的拓展學習，要提高微課應(yīng)用效果，需要教師更新觀念，提高微課開發(fā)技能，運用高質(zhì)量微課資源教學，才能取得較好應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：微課；初中科學；應(yīng)用方式

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在初中科學教學中的廣泛應(yīng)用，有力地促進了科學教學的改革與創(chuàng)新，對提高科學教學有效性起到了重要的幫助作用，微課因其短小精悍、針對性強、使用方便等諸多優(yōu)點受到廣大師生的青睞，筆者結(jié)合教學實踐，對微課在初中科學教學中的應(yīng)用進行了探索實踐。

一、微課在科學教學中的應(yīng)用方式

（一）微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

多數(shù)教師在初中科學教學時，采用“先教后學”的模式，教師先在課堂進行新知識講解，之后學生進行自主學習，在學習中找出疑難問題，教師為學生解惑答疑。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的廣泛應(yīng)用，它改變了傳統(tǒng)的教學方式，采用“先學后教”的方式，讓學生在課前進行預習，正式上課時教師進行疑難問題的解答，這樣既可以提高課堂教學效率，還能培養(yǎng)學生自主探究學習能力。而在課前預習中，需要教師為學生制作和提供微課學習課件，學生借助于微課，通過看視頻講解，就能較好地理解所學內(nèi)容。例如，在學習華師版八年級科學的“歐姆定律”這節(jié)內(nèi)容時，如何使學生歐姆定律的原理和應(yīng)用方法是教學的重點和難點，教師可把這兩個知識點的講解制作成微課，讓學生在課前進行預習學習，掌握了這個重難點問題，在教師的課堂講解時就能有效地提高課堂教學質(zhì)量和效率。

（二）微課應(yīng)用于問題輔導

在初中科學課程學習中，在每一課的學習都會有一些疑難問題，由于每個學生的能力層次不同，學生對問題的學習掌握過程也不同，有的學生教師講一次就能理解，而有的學生需要反復學習才能理解。課堂教學的時間有限，教師不可能為每個學生詳細地講解每個人的問題。如果教師把學生在學習中存在的問題讓各小組收集一下，把這些問題的解答制作成微課課件，讓全班學生進行學習使用。這種方式對于學習能力較弱的學生具有重要的幫助，他們可以對教師的講解反復進行觀看與學習，直到真正理解掌握為止。例如，在學習八年級的“電磁感應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容時，由于學習內(nèi)容比較抽象，對于初中學生來說不易理解，存在許多疑難問題，教師可把電磁感應(yīng)的原理、感應(yīng)電流與磁場方向和導體方向的關(guān)系、右手定則的理解、發(fā)電機的原理、發(fā)電機與電動機的區(qū)別等問題的理解制作成微課件，指導學生的學習理解，就能提高課程教學的有效性。

（三）微課應(yīng)用于拓展學習

由于初中科學課程的學習涉及的知識面很廣，如果課程僅限于教材中的內(nèi)容是不夠的，不能很好地滿足學生對科學知識探索和科學素養(yǎng)的要求，這就要求教師在課程學習中積極為學生拓展學習內(nèi)容，不斷豐富學生的科學知識。由于科學課程拓展知識的范圍比較廣，不同層次的學生的學習能力、已有基礎(chǔ)、學習興趣等不同，不便于教師在課堂集中授課講解。如果在每學完一課后，教師可根據(jù)所學內(nèi)容為學生進行適當?shù)耐卣?，把這些拓展學習的知識制作成微課課件，讓學生根據(jù)自己的需要進行靈活的學習，就能有效拓展學生的科學知識，還能對課堂教學起到重要的延伸與補充作用。例如，在學習了八年級的科學《電磁感應(yīng)》這一課后，為了加深學生對電磁感應(yīng)原理在社會生活中的應(yīng)用，讓學生了解掌握更多的電磁感應(yīng)的應(yīng)用，教師可為學生拓展制作電磁波在手機無線通信、在短波或調(diào)頻收音機中的應(yīng)用，這樣既擴展了學生的知識，還為下一章的學習奠定基礎(chǔ)。

二、微課在科學教學中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變課程教學理念

由于許多科學課的教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，不愿主動接受新生事物，從而影響了微課在科學教學中的應(yīng)用。要提高微課應(yīng)用效果，需要教師轉(zhuǎn)變科學課程教學理念，積極地適應(yīng)信息時代的發(fā)展要求，深入探索科學課程教學與信息技術(shù)深度融合的方法策略，積極探索微課教學在科學課不同課型中的應(yīng)用方式、方法，不斷加強信息技術(shù)知識的學習，努力提升微課教學課件的制作技能，運用高質(zhì)量的微課課件來提高教學質(zhì)量。

（二）合作開發(fā)精品課件

運用微課開展初中科學教學，微課課件的開發(fā)制作是基礎(chǔ)，而微課課件的開發(fā)制作，既需要教師對教學內(nèi)容的重點難點、學生情況進行詳細研究，又需要編寫微課課件制作腳本，還需要進行微視頻的錄制，使得微課課件制作需要教師投入大量的時間精力，如果僅依靠每個教師的一人之力，難以較好地完成這項工作。這就需要各學校、各年級的科學教師開展合作，依靠集體和團隊的力量開展分工合作，發(fā)揮每個教師的專長和優(yōu)勢，就能制作出精品課件，還能減輕教師的工作量。

（三）掌握微課運用時機

雖然微課受到廣大師生的普遍喜愛，對提升初中科學教學質(zhì)量效率也起到了重要的作用，但是微課教學方式畢竟只是一種課堂教學的輔助手段，只有在教學中進行正確合理的運用才能發(fā)揮較好的作用。這就要求教師掌握微課教學的應(yīng)用時機、應(yīng)用方式，主要把它用于突破教學難點問題，用于問題輔導，用于課程拓展學習等時機，這樣才能最大限度地發(fā)揮微課教學的作用，而不能為了盲目地追趕時髦而運用微課進行教學，那樣會取得相反的教學效果。

總之，把微課用于初中科學教學是教學方式的創(chuàng)新，它不但能提高教學有效性，而且還能增強學生對科學課程學習的興趣，能讓學生在自主學習中輕松突破教學難點，因此教師要加強對微課應(yīng)用的研究，不斷提升微課制作開發(fā)能力，運用高質(zhì)量課件來提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

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