韓超

摘 要：在新課程改革的背景下，歷史教師要善于把握新課程的“新視角”，在教學(xué)中要善于向同行借鑒經(jīng)驗(yàn)，要不斷更新自己的教育理念和善于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教，這樣才能更好地改進(jìn)歷史教學(xué)。探討了歷史教師應(yīng)該怎樣提高現(xiàn)有的歷史教學(xué)來(lái)適應(yīng)新課程的改革需要。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；觀念；方式；評(píng)定

一、教學(xué)觀念的改變：教學(xué)大綱→新課程標(biāo)準(zhǔn)

過(guò)去的歷史教學(xué)都是直接、硬性的控制，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和課程的安排都是非常死板，在課堂上教學(xué)，教師都是趕進(jìn)度，走馬觀花，照本宣科，完全忽略了學(xué)生的主體地位，也忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該讓多數(shù)學(xué)生都能掌握。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

素質(zhì)教育理念徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)可以互相滲透，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。讓學(xué)生去搜集信息、獲取知識(shí)。所以，從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)重大的突破。在課改中，教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，因?yàn)橹挥薪處熣嬲盐照n程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，才能更好地適應(yīng)新課程。

二、教學(xué)方式的改變：講解式、灌輸式→討論式、探究式

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)基本上是“教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)”，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，講述、板書(shū)、念課文和做課后練習(xí)題，成了歷史課堂的主要活動(dòng)。學(xué)生唯一能做的就是在課堂上把老師講的內(nèi)容做好筆記。這就出現(xiàn)了教師整節(jié)課都在講解，學(xué)生卻沒(méi)有時(shí)間聽(tīng)課，都一直在做筆記。一堂課下來(lái)，教師講完了，學(xué)生也不知道自己學(xué)的是什么，只是記了下來(lái)，課下便拋之腦后，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)，這樣的課堂教學(xué)效果是非常差的。

在新課標(biāo)的歷史教學(xué)中，教師要從講解、灌輸為主的教學(xué)方式過(guò)渡到討論、探究為主的教學(xué)方式。討論和探究式教學(xué)就是要求教師走下講臺(tái)，跟學(xué)生一起討論和探究，引導(dǎo)學(xué)生建立自主合作的探究模式。教師要把教學(xué)過(guò)程變成師生共同探究的過(guò)程。讓學(xué)生在輕松的氣氛中參與討論，盡量讓學(xué)生多發(fā)言和表達(dá)。實(shí)踐證明，學(xué)生很喜歡這樣輕松、愉悅的課堂氛圍，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、知識(shí)記憶的改變：機(jī)械式記憶→引導(dǎo)式記憶

教師在每講解一堂新課之前，都要對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和回顧。在回顧的過(guò)程中，教師要把握知識(shí)的重點(diǎn)。教師在講完新課之后，剩下時(shí)間可以讓學(xué)生背誦。教師要讓學(xué)生在背誦的時(shí)候講究一定的方法，重大歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)和人物等都要記清楚。教會(huì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶，而不是死記硬背、機(jī)械記憶。

歷史新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程和方法，在歷史課改中，教師要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的記憶效率。在新課改中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生采取引導(dǎo)式記憶。引導(dǎo)式記憶就是要讓學(xué)生跟隨教師所提供的內(nèi)容來(lái)記憶。

四、抽查知識(shí)的改變：提問(wèn)式→復(fù)述式

以前教師對(duì)歷史的教學(xué)進(jìn)行知識(shí)抽查，教師都采用提問(wèn)式，老師問(wèn)、學(xué)生回答的形式。

這樣的學(xué)習(xí)方式，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而效率也是非常低下的。在新課程下，教師要將傳統(tǒng)的提問(wèn)式改成復(fù)述式。復(fù)述式可以是小組的形式也可以是全班式的復(fù)述?？梢园寻嗉?jí)同學(xué)分成若干個(gè)小組，以小組為單位，開(kāi)始輪流復(fù)述，其他同學(xué)聽(tīng)，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或者有遺漏的地方，其他學(xué)生要及時(shí)糾正、補(bǔ)充起來(lái)。小組復(fù)述就是把歷史成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)，把歷史知識(shí)點(diǎn)融入故事中，再用故事表達(dá)出來(lái)。這種用檢查知識(shí)的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，也能提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的課堂主人，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者。

五、成績(jī)?cè)u(píng)定的改變：?jiǎn)我辉u(píng)定→綜合評(píng)定

成績(jī)?cè)u(píng)定是調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生積極性的手段。以前對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定就是老師考學(xué)生、評(píng)學(xué)生。他們把分?jǐn)?shù)看成考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，用試卷定成績(jī)。為了適應(yīng)課改的需要，教師由過(guò)去的單一評(píng)定改成綜合評(píng)定。學(xué)生的成績(jī)由平時(shí)作業(yè)成績(jī)、半期作業(yè)成績(jī)、期末作業(yè)成績(jī)和活動(dòng)探究成績(jī)四部分組成。教師在評(píng)定的時(shí)候，要注重過(guò)程，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能。要慷慨地給予每個(gè)學(xué)生肯定，發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)定對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能。

總之，在新課程改革下，歷史教師要將新課改的教育理念始終貫穿在教學(xué)中，教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和更新教育觀念，還要做到因人而教、因材施教。這樣才能更好地進(jìn)行歷史教學(xué)，為我國(guó)的教育事業(yè)譜寫(xiě)光輝的一頁(yè)。

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