張宏年 李建萍

摘 要：這幾年來，語文課堂刮起了一股群文閱讀之風(fēng)，對于群文閱讀，模仿者多，真正了解的少，會用的用好的更少，這里有必要談感受，說做法，通過交流，提升水平，使得群文閱讀成為提高農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效嘗試。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；認識；策略；體會

進入21世紀，世界已進入飛速發(fā)展的信息化時代，新的知識、新鮮事物如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。學(xué)生為了獲取更多的信息，就必須學(xué)會快速閱讀。而好多學(xué)校的語文課堂，就課文講課文的現(xiàn)象普遍存在，兩課時、三課時講一篇課文，這種單一的、遲緩的閱讀教學(xué)方式制約了學(xué)生的閱讀量，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。我國大部分學(xué)生又身處農(nóng)村，由于經(jīng)濟條件、思想觀念、家庭環(huán)境等因素條件的限制，農(nóng)村中學(xué)生語文課外閱讀的情況較落后，在閱讀數(shù)量、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等諸多方面都存在著一些問題，這些問題如果得不到有效解決，勢必對他們核心素養(yǎng)的提升以及個人的終身發(fā)展造成不良影響。在這種情況下，群文閱讀教學(xué)就顯得十分必要了。在農(nóng)村中學(xué)大力提倡群文閱讀，讓學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，堅持下來，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，進而提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

那么，如何在一節(jié)語文課堂中較好地完成群文閱讀的教學(xué)設(shè)計呢？根據(jù)我這一年多的教學(xué)實踐和探索，如下這幾個方面值得跟同行交流。

一、摸清閱讀底子，形成齊抓共管的局面

俗話說得好：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。作為一名起始年級接受新一級學(xué)生的語文老師來說，設(shè)計好一張學(xué)生閱讀情況調(diào)查問卷，進行師生談話，摸清學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀就顯得重要了。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀面方面，只有5%的學(xué)生比較完整地讀過五本書籍，而又近乎90%的學(xué)生沒有讀完過三本書。問及他們讀過的書名時，國內(nèi)的四大名著、著名作家的代表作品等知之甚少，多數(shù)學(xué)生只能說出幾篇學(xué)過的課文名字而已。在閱讀習(xí)慣方面，只有不到10%的學(xué)生有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，30%的學(xué)生有偶爾閱讀的習(xí)慣。面對這樣的窘境，我們農(nóng)村語文老師應(yīng)該率先行動起來。首先，要建議學(xué)校圖書館經(jīng)常開放，圖書盡快更新。其次要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，尤其是像初三、高三這些畢業(yè)班的學(xué)生。而后，家長也應(yīng)高度重視，大力支持，讓家庭和社會共同創(chuàng)造一個好的外部閱讀環(huán)境。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，重視閱讀方法和策略

“一節(jié)課里讀一群文章”，對老師提出了很高的要求。老師要想在短短的四十分鐘的時間段內(nèi)，把一類文章的背景、結(jié)構(gòu)、主題思想、藝術(shù)特色等內(nèi)容講解清楚，就必須采用一些非常規(guī)的方法和策略。教師可以布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，可以布置好閱讀的目標和方向，可以抓住其中一篇具有代表性的文章有的放矢地進行講解，然后舉一反三讓學(xué)生解讀開來，觸類旁通，當(dāng)然也可以分學(xué)習(xí)小組進行專項突破，集中交流，最終達到合作共贏的閱讀目的，這樣就避免了農(nóng)村中學(xué)生閱讀量嚴重不足、一節(jié)課閱讀時間有限的問題。

比如在選擇散文與寫作時“以小見大”的契合點時，有老師選了這么幾篇文章，巴金的《車夫》、畢淑敏的《秋蟲之愛》、小蟲的《貝殼》、莫懷戚的《散步》和朱自清的《背影》，他們雖然寫的內(nèi)容不盡相同，結(jié)構(gòu)別開生面，但都有一個共同點，那就是“小故事蘊含著大道理”，都是從生活的點點滴滴入手，從而挖掘出能夠啟迪和警示人們的道理。進而引導(dǎo)學(xué)生模仿著寫，發(fā)揮著寫，寫出有價值的小散文習(xí)作來。

在閱讀內(nèi)容和方法的選擇上，教師要學(xué)會有所放棄，有所側(cè)重。需要合理使用重點閱讀、比較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略，需要培養(yǎng)學(xué)生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法，讓群文閱讀真正落到實處，收到效果。

三、確定議題，給予學(xué)生渡河之舟

群文，就是圍繞一個議題組合而成的一組文章。圍繞群文開展的閱讀實踐活動就叫“群文閱讀”。群文閱讀是以議題整合一類文章，用群文來拓展議題。

教師在選擇議題時，要注意一類文章或主題或結(jié)構(gòu)或藝術(shù)特色的相似性，選擇的議題要讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)，讓他們能夠在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性，充分跟文本對話，從而形成不同見解，在體現(xiàn)共性閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮個性閱讀的特點。

教師在確定議題時，還要注意議題能夠給學(xué)生進行多元理解文意的可能性在實際教學(xué)過程中，在老師的點撥和引導(dǎo)性下，讓學(xué)生充分醞釀、探討，深入挖掘出比選文本身更深層次的內(nèi)容和意義來。

四、閱讀寫作結(jié)合，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

群文閱讀對于每一位農(nóng)村中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升顯得尤其重要。作為語文老師來說，既要給學(xué)生提供足夠的閱讀可能，提高學(xué)生對于閱讀重要性的認識，增強他們的閱讀內(nèi)驅(qū)力，變要我讀為我要讀，教師還要提出相關(guān)要求，要求他們多讀好書，寫好讀書筆記，在廣取搏采、提高閱讀能力、增進修養(yǎng)的同時，提升個人的閱讀品位。

在如今社會讀書氛圍不濃的情況下，我們盡可能地在一個相對較小的空間內(nèi)營造相對濃厚的讀書氛圍。學(xué)校的圖書館、閱覽室應(yīng)定期向?qū)W生開放，在班上建立圖書角，開設(shè)閱覽課，堅持實行每周必讀的制度。可以借助聯(lián)片教研組合學(xué)校語文學(xué)科教研組不定期進行群文閱讀教學(xué)觀摩活動，探討交流，取長補短，把別人或外校成功的經(jīng)驗汲取過來，較好地運用到語文教學(xué)中，讓群文閱讀真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，為農(nóng)村中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升做出探索和努力。

參考文獻：

[1]徐蓉.淺談群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)教育前沿，2018（1）.

[2]余世叢，刁山芩.群文閱讀在語文教學(xué)實踐中的運用和價值[J].教育學(xué)文摘，2016.

注：本論文是甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于農(nóng)村中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科研究》課題號：GS[2017]GHB1337的階段性成果。