魯海峰

摘 要：新課標(biāo)明確提出“將課堂還給學(xué)生”的要求，在初中數(shù)學(xué)課堂中重新構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，情景創(chuàng)設(shè)的作用至關(guān)重要，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)情感、數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化等方面，具有事半功倍的效果。基于課題研究目的，旨在促使本地區(qū)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)有效性，規(guī)避“為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)”的被動(dòng)做法，展開一系列探析活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探析

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要讓學(xué)生“經(jīng)歷從具體的情景中抽象出符號(hào)的過程”。優(yōu)良的情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，能夠通過生動(dòng)、形象、具體的情景來激發(fā)學(xué)生情緒，提高學(xué)習(xí)積極性、自主性和創(chuàng)造性，促使“教與學(xué)”雙方達(dá)到統(tǒng)一和諧。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)思維路徑

從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)宏觀角度分析，“情景創(chuàng)設(shè)”可分步驟、按計(jì)劃依次展開（不局限于一堂課），不同階段分別賦予學(xué)生不同的創(chuàng)設(shè)情景，這樣可以循序漸進(jìn)、潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

第一，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)情景。針對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教材單元的教學(xué)過程中，“引導(dǎo)情景”是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的重要機(jī)制，這其中教師的“教”處于主導(dǎo)地位，但教的過程中不能以知識(shí)點(diǎn)講解、傳授為主，而要以“教”的方法、過程為驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮“授之以漁”的價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升、獨(dú)立思考能力強(qiáng)化，為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有效地降低“教”的難度，突顯“學(xué)”的價(jià)值。

第二，創(chuàng)設(shè)信息情景。本質(zhì)上，數(shù)學(xué)這一學(xué)科是從生產(chǎn)生活實(shí)踐中總結(jié)形成的，所包含的公式、定理等也都是對(duì)生產(chǎn)生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的抽象概括，因此，在信息情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象信息的“還原”，使其重新置于生活應(yīng)用層面，實(shí)現(xiàn)“形象化”的轉(zhuǎn)化。

第三，創(chuàng)設(shè)問題情景。引導(dǎo)入門、注入信息，這兩個(gè)步驟經(jīng)歷之后，學(xué)生基本已經(jīng)進(jìn)入了新知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)而通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這一階段也是情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的主要應(yīng)用時(shí)期。根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活地采取懸念式、驅(qū)動(dòng)式、探索式等創(chuàng)設(shè)問題情景的方法，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。

第四，創(chuàng)設(shè)探索情景。初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓學(xué)生在未來終身學(xué)習(xí)的過程中能夠有效地掌握數(shù)學(xué)思想，利用數(shù)學(xué)方法解決數(shù)學(xué)問題，探索情景創(chuàng)設(shè)的目的也正基于此。在課堂教學(xué)過程中，不能局限于教材，可以進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)、開闊視野。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的具體方法

第一，充分利用游戲的趣味性展開課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。一方面，游戲具有強(qiáng)烈的娛樂特性，將其融入數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程，能夠沖淡學(xué)科固有的枯燥、單一的缺陷，吸引學(xué)生的注意力。另一方面，游戲是一種很好的師生互動(dòng)機(jī)制，能夠提高課堂交流效率。在基于游戲展開課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的過程中，要加強(qiáng)對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的適應(yīng)性研究——并非所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都適合作為游戲?qū)ο蟆阌谠谡n堂有限的空間、時(shí)間、資源條件下開展游戲項(xiàng)目。例如，“測(cè)量高度”的游戲項(xiàng)目，在教室環(huán)境中是不適合的，可以留在課后實(shí)踐活動(dòng)展開，相對(duì)地，“三角形相似”數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容就不適合開展課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)；而在“乘方”的教學(xué)中，則能夠很便利地開展，教師事先準(zhǔn)備十個(gè)籃子、若干小球，安排學(xué)生依次在籃子中放入乘方數(shù)量的小球，1、2、4、8……的增長(zhǎng)過程中，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)不可能完成的任務(wù)，也意識(shí)到2的10次方是一個(gè)多么大的數(shù)字，學(xué)生在這一過程中也體會(huì)到了數(shù)學(xué)的“魔力”。

第二，引入生活場(chǎng)景的真實(shí)性展開課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，引入生活化場(chǎng)景展開真實(shí)的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，屬于數(shù)學(xué)知識(shí)的“抽象概括”過程，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)更好地理解、掌握和應(yīng)用。例如，初中數(shù)學(xué)中“正方體展開”的問題研究，就具有良好的現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生課下準(zhǔn)備若干包裝盒，讓他們事先想象一下正方體展開之后的樣子，然后動(dòng)手實(shí)踐、展開對(duì)比、發(fā)現(xiàn)差距。進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)正方體展開有多少種形式，并總結(jié)其中的規(guī)律。

第三，通過抽象還原的轉(zhuǎn)化性展開課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。與生活化情景創(chuàng)設(shè)方法對(duì)立，通過抽象還原的轉(zhuǎn)化性方式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，是將已經(jīng)“抽象”的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成“生活元素”，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“拋物線”時(shí)，可以將其轉(zhuǎn)化為“投籃軌跡”，引導(dǎo)學(xué)生想象其在現(xiàn)實(shí)中的狀態(tài)。又例如，在“尺規(guī)作圖”等分圓的知識(shí)方面，可以引入現(xiàn)實(shí)中均分圓形物體所采用的“對(duì)折”手法，對(duì)比兩者之間的異同點(diǎn)。通過“抽象還原”的方式，借助現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的事物，學(xué)生可以加強(qiáng)抽象概念的理解。

綜上所述，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，義務(wù)教育小學(xué)階段長(zhǎng)期以來形成的數(shù)學(xué)線性思維、形象思維面臨著轉(zhuǎn)型困難，如果依然沿用傳統(tǒng)的“說教式”“滿堂灌”教學(xué)方式，不僅會(huì)嚴(yán)重降低課堂教學(xué)效率，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用水平方面大打折扣。從教師的課堂“引導(dǎo)職能”入手，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)上，一方面，要加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)不同階段的控制，在引導(dǎo)、信息、問題、探索等創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)資源合理分配；另一方面，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)方法，以確保教學(xué)質(zhì)量和效率。

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