趙璐

摘 要：前置性學(xué)習(xí)又被稱為前置性作業(yè)或提前進(jìn)行小研究，是生本教育理念下的一個(gè)表現(xiàn)形式。前置性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式去尋找疑問的過程，通過前置性的學(xué)習(xí)研究學(xué)生可以帶著問題去聽課，在聽課過程中積極解決問題，認(rèn)真思考，老師可以幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)英語；前置性學(xué)習(xí)；前置性指導(dǎo)

前置性學(xué)習(xí)就是為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。七年級(jí)英語的前置性研究十分必要，對(duì)單詞、詞組、句子的理解都能幫助學(xué)習(xí)英語文章，文章背景也需要在前置性過程中有所了解。布置合理科學(xué)的前置性作業(yè)的，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過對(duì)前置性學(xué)習(xí)的原則、分類、內(nèi)容、指導(dǎo)進(jìn)行概述，提出符合學(xué)生發(fā)展的建議。

一、布置前置性學(xué)習(xí)的原則

前置性研究學(xué)習(xí)要按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行布置，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要布置難度較大的前置性作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要布置較為簡(jiǎn)單的前置性作業(yè)。要給學(xué)生有一定的發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠找到符合自身的一種方式去學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)七年級(jí)人教版課程時(shí)，第一課時(shí)的作業(yè)可以讓學(xué)生找出職業(yè)的名詞，并且能夠讀出來，這樣的作業(yè)對(duì)于所有的學(xué)生都能完成，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以補(bǔ)充一些有關(guān)職業(yè)的詞匯。教師要提前安排好前置性作業(yè)的布置，前置性作業(yè)有可能是下節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，因此要讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)，要避免作業(yè)難度較大學(xué)生無法有效預(yù)習(xí)的狀況，也要避免作業(yè)太過簡(jiǎn)單，而影響學(xué)生發(fā)揮。

二、前置性學(xué)習(xí)的分類

首先是口語作業(yè)。英語學(xué)習(xí)是對(duì)于一門語言的學(xué)習(xí)，英語學(xué)科不同于其他公共學(xué)科，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)不能只靠筆去練習(xí)，而是要通過口去說才能完成。教師在布置七年級(jí)英語前置性學(xué)習(xí)時(shí)口語作業(yè)也要重點(diǎn)關(guān)注。教師要把下節(jié)課運(yùn)用到的單詞提前布置給學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)音標(biāo)，可以讓學(xué)生分組練習(xí)音標(biāo)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)出正確的讀音，讓每個(gè)小組的學(xué)生都能張嘴說話，為下節(jié)課英語單詞的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)還要讓學(xué)生積極朗讀下節(jié)課所要講授的英語文章，因?yàn)樵谟⒄Z課上練習(xí)口語的時(shí)間非常有限，學(xué)生往往沒有時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的口語練習(xí)，因此在課下能夠熟練地朗讀所學(xué)課文就非常重要，學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持前置性作業(yè)就能夠取得較好的聽課效果和教學(xué)效果。教師要積極關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)其做出檢查和指導(dǎo)。其次是筆頭作業(yè)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同布置的作業(yè)通常包括讓學(xué)生默寫背誦過的單詞，還要讓學(xué)生能夠?qū)懗鲇⒄Z例句，能熟練運(yùn)用各種工具書，拓展對(duì)單詞含義的學(xué)習(xí)，要讓英語學(xué)習(xí)小組經(jīng)常進(jìn)行討論交流。最后要讓學(xué)生熟練地掌握英文課文，還要找出其中的長(zhǎng)難句進(jìn)行語法分析，對(duì)于學(xué)生有問題的語法先進(jìn)行班級(jí)交流，然后教師再予以共同解決。

三、前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

前置性的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠利用各種學(xué)習(xí)資源，例如學(xué)生學(xué)習(xí)英語可以運(yùn)用牛津詞典等各種工具書，在前置性學(xué)習(xí)過程中，如果碰到不理解的單詞，可以準(zhǔn)確掌握這個(gè)單詞的含義、固定搭配。還要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于英語來說朗讀有利于學(xué)生記憶，朗讀還有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在課文中，正確理解課文的邏輯關(guān)系，使學(xué)生積累大量的語言素材，提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。前置性學(xué)習(xí)要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如在學(xué)習(xí)過程中教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生勤做筆記。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要善于總結(jié)思考，運(yùn)用對(duì)比法、歸納法、綜合法去學(xué)習(xí)，對(duì)筆記加以整理，加強(qiáng)英語記憶效果。教師還要積極檢查學(xué)生前置性學(xué)習(xí)效果，教師可以通過在課堂上提問學(xué)生、與學(xué)生交流等，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而能夠在下一節(jié)課合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)質(zhì)量能夠明顯提高。

四、對(duì)于前置性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

首先教師要明確前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)，告訴學(xué)生在下一節(jié)課之前應(yīng)該完成哪些任務(wù)，這些任務(wù)要具有典型性。例如學(xué)生通讀全文找出文中不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行理解，也可以讓學(xué)生找出每個(gè)段落的主題句，讓學(xué)生預(yù)習(xí)文中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單信息，在課堂上學(xué)生就能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行討論，教師也可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生進(jìn)行深入理解。其次，要布置有趣的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提高教學(xué)效果至關(guān)重要。教室布置的前置性作業(yè)要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，要讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣去完成。第三，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，布置符合每個(gè)學(xué)生的前置性作業(yè)。讓他們發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，完成好每一次前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。第四，教師可以運(yùn)用在多媒體去布置前置性作業(yè)。讓學(xué)生到報(bào)紙雜志上、圖書館、網(wǎng)絡(luò)渠道等主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們通過各種途徑來學(xué)習(xí)英語。最后教師要對(duì)前置性學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)估和檢查。通過檢查能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，從而在課堂上因材施教，提高教學(xué)有效性。

總之，前置性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)拓寬自己的英語知識(shí)面，進(jìn)行廣泛交流發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提高七年級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓七年級(jí)學(xué)生能夠有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雪琴.《新目標(biāo)》七年級(jí)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐[J].科教新報(bào)（教育科研），2010（24）.

[2]彭剛軍.淺談初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（2）.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于微課的初中英語前置性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及效果研究》LZ2018_2209研究成果。