譚曉霞

摘 要：在新一輪課程改革的背景下，如何采用新的教學(xué)手段，改變課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率，對教師提出了更高的要求。就利用“三九式”翻轉(zhuǎn)課堂的形式談?wù)勅绾翁岣呓虒W(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“三體現(xiàn)”；“九環(huán)節(jié)”；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效率

在新一輪課程改革的背景下，對學(xué)生的培養(yǎng)更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，這就要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式——講授式，如何采用新的教學(xué)手段，改變課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂效率，而且能更好地利用課下時間，使學(xué)生在任何時段的學(xué)習(xí)都能獲得更大的收益，對我們教師提出更高的要求。

現(xiàn)結(jié)合我們學(xué)校實施的“三九式”翻轉(zhuǎn)課堂，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些體會。

“三”是“三體現(xiàn)”——課標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互助合作。

（1）課標(biāo)引領(lǐng)：加強(qiáng)過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨(dú)立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)模式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知、學(xué)會學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)綜合能力。

（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)：設(shè)計好預(yù)習(xí)作業(yè)，收集與新課學(xué)習(xí)有關(guān)的資料；在充分研究課標(biāo)與學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)、活動和練習(xí)，做好學(xué)案。

（3）互助合作：每位老師要以學(xué)年組為核心，團(tuán)結(jié)協(xié)教，集體備課，集體探究教材，共同確定課堂教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵，共同制定出學(xué)案，再由每位教師根據(jù)自己班情加以適當(dāng)調(diào)整。

“九”是“九環(huán)節(jié)”——課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)反饋、問題引領(lǐng)、合作探究、成果展示、課堂檢測、拓展提升、課堂小結(jié)、小組評價。

在具體的實施過程中需要教師針對自己學(xué)生的實際情況，制定出適合自己學(xué)生的授課計劃。不是說每節(jié)課這九個環(huán)節(jié)都必須有，現(xiàn)就九個環(huán)節(jié)做以下解釋：

課前預(yù)習(xí)：通過線上微課學(xué)習(xí)和線下學(xué)案導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，把自己學(xué)到的知識記錄在學(xué)案上，并在學(xué)案上通過自學(xué)檢測來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，所以課前的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計的檢測一定不要太難，要適合學(xué)生的思維邏輯，要給學(xué)生信心。課前預(yù)習(xí)任務(wù)的多樣化，讓自主學(xué)習(xí)變得高效，為“三九式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打下堅實的基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)反饋：我校利用北京四中數(shù)字校園教學(xué)平臺，結(jié)合我校教學(xué)特色和教學(xué)實際真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)主導(dǎo)與主體的和諧統(tǒng)一的線上線下混合式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)系統(tǒng)，便于我們搜集學(xué)生課前預(yù)習(xí)信息，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)有效發(fā)生，其學(xué)情的及時反饋為老師的二次備課提供了精確的教學(xué)信息，讓“以學(xué)定教”的實現(xiàn)成為可能。通過學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)后所呈現(xiàn)出來的問題，教師要根據(jù)具體情況設(shè)計課上的教學(xué)任務(wù)，這是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)。

問題引領(lǐng)：教師對課上問題的設(shè)計是建立高效課堂的前提，通過教師集體備課及對課前學(xué)情的分析，教師設(shè)計的問題要突出本節(jié)課的重點和難點，要比課前案上一個臺階，預(yù)設(shè)一個高階目標(biāo)。而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生之間產(chǎn)生競爭機(jī)制，勇于去探索新知識，從而達(dá)到自己能提出問題的目標(biāo)。

合作探究：根據(jù)教師預(yù)設(shè)的高階目標(biāo)，把學(xué)生分成小組，展開討論，或通過實驗探究的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和小組合作能力。

成果展示：每個小組派出自己組的中心發(fā)言人就探究的問題做出陳述，當(dāng)然其他成員也可作出補(bǔ)充，這對學(xué)生來說也是一種鍛煉，對學(xué)生和小組都是一種激勵，如若堅持下去學(xué)生的表達(dá)能力、概括問題的能力都會有所提高。

課堂檢測：本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成了嗎，這是對本節(jié)課效率的一個檢測，所以每節(jié)課一定不可缺少的環(huán)節(jié)就是隨堂檢測，以檢測學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，進(jìn)一步把握學(xué)情，便于指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及確定下次有關(guān)聯(lián)的課及復(fù)習(xí)課的目標(biāo)重點。此環(huán)節(jié)要緊扣一堂課的重點、難點設(shè)計問題，也要求所設(shè)問題能夠盡量快捷地反映出一堂課的學(xué)習(xí)效果。利用北京四中數(shù)字校園教學(xué)平臺可以馬上反映出檢測結(jié)果，也可以通過學(xué)生互批、白板展示的方式找出問題所在，以警示其他學(xué)生不要犯同樣的錯誤。

拓展提升：這里可以選擇近幾年的高考題或?qū)δ芰σ蟾叩牧?xí)題，也可采用分層次地布置作業(yè)的形式，體現(xiàn)個性化教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用知識解決實際問題的能力都起到非常重要的作用，還可以激勵中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引入競爭機(jī)制，使所有學(xué)生都能進(jìn)步。

課堂小結(jié)：我覺得課堂小結(jié)對整節(jié)課來說是必不可少的，它既是對整節(jié)課知識的概括，也是對本節(jié)課知識的回顧，讓學(xué)生又重溫一下本節(jié)課的重點，加深記憶，課堂小結(jié)的方式也很多，學(xué)生概括要比教師總結(jié)好得多，學(xué)生概括得怎樣能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)是否抓住了本節(jié)課的重點和難點。

小組評價：課堂活動中教師可隨時對小組的表現(xiàn)作出評價并做好記錄，主要目的是激發(fā)各組參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

我覺得翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式比傳統(tǒng)的講授式授課模式具有以下優(yōu)勢：

優(yōu)勢一：對學(xué)生來說，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠更好地掌控自己的學(xué)習(xí)時間，尤其是學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)不需要像課堂上那樣精神高度緊張，生怕有所遺漏，微課沒聽懂可以重放，暫停思考，會了可以快進(jìn)，沒聽懂也可以通過平臺查資源，或通過聊天工具詢問老師和同學(xué)，課上通過小組討論，可以聽取其他同學(xué)的想法和意見，也可以尋求老師的幫助，學(xué)習(xí)方式更靈活，更易于接受，改善了過去老師的灌輸式帶來的難消化、難理解的問題。

優(yōu)勢二：對教師來說，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，由于角色的轉(zhuǎn)變，對教師的能力要求高了，你得想如何能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何能促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，課前需要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)信息才能更好地完成課上問題設(shè)置。教師對課堂的掌控能力要強(qiáng)，隨時參與學(xué)生的小組討論，來解答學(xué)生提出的問題。

在逐漸的教學(xué)實施中，這種利用“三九式”翻轉(zhuǎn)課堂的形式來提高教學(xué)效率的方法在我的課堂上收到了很好的效果，希望對大家有所幫助。