陳嫻

摘 要：散文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感具有重要意義。為了更好地促進(jìn)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)水平的提高，切實(shí)改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)效果，結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)科學(xué)開展問題進(jìn)行專門探討，具體從小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)策略的使用三個(gè)方面探索性地提出改進(jìn)策略與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；散文教學(xué)；開展

當(dāng)前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)現(xiàn)狀，可以說是不盡如人意，一些問題的存在嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)效果。比如，教學(xué)目標(biāo)細(xì)化不足、定位不準(zhǔn)及與教學(xué)內(nèi)容相脫離，以及教學(xué)策略選擇、使用上缺少科學(xué)性等問題，嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)的科學(xué)開展。為了更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)水平的提高，切實(shí)改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)效果，筆者結(jié)合工作實(shí)際，從小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇，以及教學(xué)策略的使用上，深入探討了小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)科學(xué)開展問題。

一、細(xì)化文本解讀，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)

所謂細(xì)化文本解讀，是指通過細(xì)化文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出散文所要表達(dá)的思想及表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，以此確立通過該散文內(nèi)容教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)；細(xì)化文本內(nèi)容及其解讀，是保證教學(xué)目標(biāo)確立科學(xué)性的重要基礎(chǔ)。比如，對(duì)于“生命文化”主題的散文，通過教學(xué)使學(xué)生感悟到生命的意義及對(duì)生命的敬畏，應(yīng)該是該類散文的主要教學(xué)目標(biāo)之一；對(duì)于“風(fēng)情”主題的散文，通過教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)略散文所要表達(dá)的風(fēng)土人情及風(fēng)土人情背后特有的文化氣息，應(yīng)該是該類散文教學(xué)的重要目標(biāo)；對(duì)于“文人情趣”主題的散文，該類散文教學(xué)的重要目的之一就是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的真性情，也是該類散文的重要教學(xué)目標(biāo)。總之，教學(xué)目標(biāo)是散文教學(xué)開展的方向標(biāo)，確定的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)與否直接影響到后續(xù)教學(xué)開展的科學(xué)性，進(jìn)而影響到散文教學(xué)的效果。

二、以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

通過特定散文主題、類型，可以確定散文教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)；但某一散文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，卻不可能通過特定散文內(nèi)容教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)，需要相關(guān)內(nèi)容多次教學(xué)的科學(xué)開展。比如，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生感悟生命意義及體會(huì)作者對(duì)生命的贊頌教學(xué)目標(biāo)，就需要選擇能突出生命精神、生命意義的人、事、物、景等開展教學(xué)，其中《松坊溪的冬天》這篇散文，就通過對(duì)其中溪石、溪水、溪魚等描寫突顯了頑強(qiáng)的生命精神及生命對(duì)大自然的意義；又如，如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)悟、體會(huì)特有風(fēng)土人情中所蘊(yùn)含的情感教學(xué)目標(biāo)，就需要選擇能體現(xiàn)自然風(fēng)情、文化風(fēng)情的人、事、物、景等開展教學(xué)，《鄉(xiāng)下人家》就是一篇很好的、通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“瓜藤、瓜架、花、竹、雞、河”等事物感受鄉(xiāng)村風(fēng)俗、風(fēng)情等生活之美的散文；還有如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生透過現(xiàn)象深入本質(zhì)、認(rèn)識(shí)事物底蘊(yùn)等思想深度相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，就需要選擇有明顯“哲思”視角的散文內(nèi)容開展教學(xué)，《桃花心木》就是一篇典型的通過樹的變化、人不確定性的澆水等內(nèi)容來(lái)展現(xiàn)其中哲理的散文；再就是如果要通過散文教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生深入體會(huì)作者對(duì)人、事、物的性情，即體會(huì)作者的“特有性情”目標(biāo)，可以選擇如《貓》這樣的散文，該篇散文就從貓的古怪、淘氣等角度體現(xiàn)了老舍先生喜愛貓的那份“特有性情”。

三、依據(jù)散文內(nèi)容特點(diǎn)，使用合適教學(xué)策略

1.擅用“朗讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”

朗讀策略在小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)策略中占有重要地位，其是小學(xué)語(yǔ)散文教學(xué)最常用，也被證明是最不可缺少和最有效的教學(xué)策略；要求教師擅用朗讀策略，以此引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入“角色”；這里所說的“進(jìn)入角色”，實(shí)質(zhì)上指的是一種讓學(xué)生通過朗讀找到散文所要表達(dá)的“感覺”，進(jìn)而為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)、體驗(yàn)奠定感覺、感情基礎(chǔ)。而需要教師做的就是依據(jù)散文內(nèi)容、特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、科學(xué)地朗讀。

2.適時(shí)“咬文嚼字”，深入理解內(nèi)容內(nèi)涵

我國(guó)著名教學(xué)育葉圣陶先生就說過，文學(xué)、文藝的鑒賞還是需要從對(duì)語(yǔ)言、文字等透徹了解入手。散文作為重要文學(xué)作品形式之一，有著“美文”之稱，對(duì)于其教學(xué)和學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為還是有必要予以“咬文嚼字”。對(duì)于散文的教學(xué)、學(xué)習(xí)，之所以贊成要“咬文嚼字”，是因?yàn)樯⑽膬?nèi)容就有語(yǔ)言優(yōu)美、凝練、富于文采等特點(diǎn)，而要想深入了解、體會(huì)其所要表達(dá)的內(nèi)容、內(nèi)涵，就必須要從語(yǔ)言、文字分析入手。

3.主動(dòng)“體會(huì)情感”，深入理解散文內(nèi)涵

如前所述，小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)的重要意義之一就是培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；而情感在小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)中的重要性也就不言而喻。因此，有必要在小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)中主動(dòng)使用“體會(huì)情感”策略，引導(dǎo)學(xué)生將散文內(nèi)容中的人、事、物、景等與生活內(nèi)容、生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以生活內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)體會(huì)散文所要表達(dá)的情感，是使學(xué)生深入理解散文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要與有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞佼.試論小學(xué)高段散文閱讀內(nèi)容的選取策略[J].啟迪與智慧（教育），2017.

[2]張曉華.小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)內(nèi)容的確定[J].教學(xué)與管理，2017.

編輯 謝尾合