戴琴

摘 要：數(shù)學(xué)教育一直是小學(xué)課程教育中的一個難點，枯燥乏味的理論不僅困擾著眾多數(shù)學(xué)教育者，更困擾著學(xué)生。運用學(xué)生的心理特征，針對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的能力，綜合學(xué)習(xí)趣味引導(dǎo)、師生模式倒轉(zhuǎn)、合作討論學(xué)習(xí)三個正應(yīng)用在教學(xué)實踐中的方法進行初步討論。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)動機

兒童的8～11歲是皮亞杰兒童認知研究中的具體運算階段，在這一階段的兒童相較于學(xué)齡前兒童在邏輯推理和問題解決方面已經(jīng)展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，但因小學(xué)生對問題方向的把握以及解決問題時的思路轉(zhuǎn)化不夠靈活，所以教師還需要注重平時教學(xué)中對學(xué)生的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

一、學(xué)習(xí)趣味引導(dǎo)

“興趣是最好的老師”，這句話無論放在人生的哪個階段，都是真理式的存在。在物質(zhì)極度匱乏的年代，一個人的信念是支撐其活下去的動力。學(xué)習(xí)是一條漫漫的長路，其中阻礙重重，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是如此，由于小學(xué)生還不具備成年人的思維，不斷的施壓和束縛更會助長其叛逆情緒，所以聰明的教育者就會從學(xué)生的興趣方面尋找突破口。

我把這種想法真正應(yīng)用到了課堂上，所使用的教學(xué)手段盡量幽默。PPT上的電影畫面經(jīng)常會讓不知情的人以為正在進行的是一節(jié)輕松的影視鑒賞，實際上，動畫片中的對白被解題公式所替代，笨拙的熊兄弟正在為一道數(shù)學(xué)題愁眉不展，美麗的花仙子被女巫的邪惡力量囚禁，只有集三種不同的解題方法才能打敗女巫……做這些內(nèi)容是非?；ㄙM時間的，效果卻相當(dāng)明顯，大受學(xué)生的歡迎。不僅是課堂上調(diào)動氣氛的主題，更成為師生之間課下的談資，一學(xué)期下來，班級的平均成績大幅提高。

將多媒體融入教學(xué)中，并從學(xué)生的心理入手，別出心裁地在枯燥的數(shù)學(xué)中加入學(xué)生眼中的流行元素，以完成任務(wù)的方式，從根本上提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，增強自主解決問題的動力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多的成就感。

二、師生模式倒轉(zhuǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對學(xué)生思維能力、邏輯推理能力和主動學(xué)習(xí)能力的多重考驗。在數(shù)學(xué)考試的評分標(biāo)準(zhǔn)中，每一個步驟都進入計分，結(jié)果的正確與否并不是高分的關(guān)鍵，所以解題過程的嚴謹程度和解題方法的新穎程度，是學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力的重要體現(xiàn)，所以，學(xué)生在解題中的思維模式和思考方向就變得非常具有價值。

我曾在一次教學(xué)交流中，了解到很多學(xué)生在填寫入學(xué)檔案時，理想的一欄都會寫上“教師”這兩個字，回想自己童年時，不少同學(xué)都以成為一名人民教師為榮。究其原因，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心目中，“教師”這兩個字，不僅僅是作文中辛勤的園丁和智慧的引路人，而且是一種權(quán)威的存在。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常利用學(xué)生這一心理特征，打破“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，角色倒轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對要學(xué)的課程進行學(xué)習(xí)、舉例、備課，然后走上講臺，我則在課程前做出指導(dǎo)并且在課程之后做指正和補充，這種新型的角色顛倒教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，“小老師”的責(zé)任感和權(quán)威感使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更認真，學(xué)習(xí)習(xí)慣更主動。

三、合作交流學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門十分注重想法的學(xué)科，但最大的問題就在于，對于一群還著迷于漫畫書、動畫片和游戲的孩子來說，數(shù)學(xué)無疑是枯燥乏味的。在教學(xué)工作剛剛開始的時候，我就很敏銳地察覺到了這一點，學(xué)生不完成作業(yè)、抄襲的現(xiàn)象非常普遍。很多問題是出現(xiàn)在“角色倒轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式之后的，例如，在備課的過程中工作量過大，學(xué)生找不到思路，某些題目的解題步驟并不完善，效果并沒有達到我的預(yù)期。經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和參照，我對這一模式進行整改，用“團隊競爭”替代“單槍匹馬”，5個人一個小組，明確分工，采用比賽獎勵機制，由班級同學(xué)評選出最佳“小教師”團隊，進行適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

例如，在三年級的時候，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何計算長方形與正方形的面積時，除了用“1×1”的小正方形鋪滿長方形的方式解釋定義外，同組的成員還想到用情景劇表演的方式講述解題方法。只用了十幾分鐘，所有的學(xué)生就都掌握了定義以及方法步驟，課堂效率因此提高。

引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進行小組合作學(xué)習(xí)的目的，并非是增強學(xué)生的競爭意識和好勝心，而是要培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識。新時代的背景下，學(xué)生中獨生子女偏多，性格比較孤僻，遇到問題不懂得求助和交流。在這種學(xué)習(xí)機制下，學(xué)生在相互交流中取長補短，經(jīng)驗的傳遞讓思維得到了完善，無形中為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。一題多解的成就感讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到提高，班級整體水平也得以提升。競爭模式讓學(xué)生不甘落后，更加調(diào)動了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

數(shù)學(xué)的魅力，并不局限于華麗的修飾和押韻的排比，而是在于那些在探索答案中迸發(fā)的思維的火花和解決一個題目合筆的剎那。讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的魅力，感受解數(shù)學(xué)題目時帶來的成就感，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力必須要走的一步。只有把創(chuàng)意和情感都融入教學(xué)之中，才能讓數(shù)學(xué)課堂生動、高效。

參考文獻：

[1]朱建英.數(shù)學(xué)的本性[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2008.

[2]丘成桐.數(shù)學(xué)與科技[J].數(shù)學(xué)譯林，2004（2）：166-171.

編輯 張珍珍