孟穎

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在學(xué)生缺少興趣、教師的教學(xué)方式單一等問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀的現(xiàn)狀提出了發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性；營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情景；培養(yǎng)學(xué)生興趣；教師自身等方面的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀能力；培養(yǎng)

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀的現(xiàn)狀

1.在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中采用教師講、學(xué)生聽(tīng)類(lèi)似“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生喪失了課堂的主觀能動(dòng)性。

2.教師不能積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育模式，教學(xué)方法常年如一，學(xué)生對(duì)課上講到的知識(shí)只是死記硬背缺乏理解，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅充當(dāng)著知識(shí)的傳授者，更承擔(dān)起了學(xué)生成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)航人，在一些方面教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師從心底產(chǎn)生一種恐懼感。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)策略

1.發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

教師應(yīng)在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上加以改造創(chuàng)新，讓學(xué)生真正融入課堂當(dāng)中。改“教師講”為“學(xué)生講”，將學(xué)生分為幾個(gè)小組并小組內(nèi)選出朗讀員，對(duì)于朗讀員沒(méi)有充分表達(dá)出來(lái)的感情其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)表現(xiàn)良好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種讓學(xué)生走上講臺(tái)的方式最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，把講臺(tái)這個(gè)大舞臺(tái)真正讓給學(xué)生，讓學(xué)生盡情施展自己的才華。

2.營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情景

改變傳統(tǒng)朗讀教學(xué)沒(méi)有新穎的教學(xué)手段，常年如一的教學(xué)方式。在朗讀教學(xué)過(guò)程中可以采用以下兩種方法：

（1）改變傳統(tǒng)的朗讀，將學(xué)生分組，讓學(xué)生有感情朗讀，將個(gè)人感情融入人物形象。例如，讓學(xué)生自由結(jié)成小組朗讀二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》，每四人一組分別朗讀旁白、老虎、狐貍，在朗讀的過(guò)程中通過(guò)不同學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物的朗讀加深學(xué)生了解不同動(dòng)物的性格，并將自己的感情真正融入角色當(dāng)中，通過(guò)朗讀的方式讓更多的學(xué)生加深對(duì)“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的理解。

（2）運(yùn)用多媒體技術(shù)，在上課之前運(yùn)用多媒體將課時(shí)要求展現(xiàn)出來(lái)，并運(yùn)用多媒體讓學(xué)生了解閱讀的背景加深對(duì)文章的理解。例如，二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》，首先在上課之前讓學(xué)生通過(guò)視頻觀看有關(guān)大禹治水的故事，從而有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，在朗讀過(guò)程中更能體會(huì)大禹三過(guò)家門(mén)而不入的感情，改變傳統(tǒng)的上課模式，讓學(xué)生感受課文的內(nèi)容并通過(guò)自己的理解把課文內(nèi)容表演出來(lái)。

3.培養(yǎng)學(xué)生興趣

如果說(shuō)父母是孩子的第一任老師，那么興趣就是孩子學(xué)習(xí)最好的老師。例如：

（1）在課余時(shí)間經(jīng)常組織學(xué)生參加讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑教師。

（2）在班級(jí)內(nèi)開(kāi)設(shè)讀書(shū)角并設(shè)立讀書(shū)日，在讀書(shū)日學(xué)生與教師一同讀書(shū)共同進(jìn)步。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生參加類(lèi)似文學(xué)講座的文學(xué)類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性并由此激發(fā)閱讀的熱情。

（4）在課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并通過(guò)自己的理解表演，在班級(jí)內(nèi)成立話(huà)劇社，讓學(xué)生在閱讀之余，通過(guò)表演的形式將自己對(duì)文章的理解表現(xiàn)出來(lái)。

（5）在班級(jí)內(nèi)成立朗讀小組，讓學(xué)生自由成組，閱讀之余用自己的理解將文章有感情地表達(dá)出來(lái)。

4.教師自身方面

（1）提高自身素質(zhì)。新課標(biāo)改革之后，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不斷更新，教師由原來(lái)知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，所以教師在要求學(xué)生不斷進(jìn)步的同時(shí)也應(yīng)該不斷提高自身的素質(zhì)，與學(xué)生共同進(jìn)步。教師還應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，不斷增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。教師在提高專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)還應(yīng)提升自身的道德素質(zhì)，通過(guò)言傳身教的方式逐步增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并提高其道德素質(zhì)，例如經(jīng)常參加學(xué)校組織的調(diào)研活動(dòng)以及經(jīng)常與其他教師進(jìn)行互動(dòng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（2）建立融洽的師生關(guān)系。在課余時(shí)間，教師積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解每個(gè)學(xué)生的情況，教師可以成為學(xué)生的朋友而不是一種威嚴(yán)的存在。在課余時(shí)間，教師積極組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，并逐漸消除教師與學(xué)生之間的距離感。例如，在課下教師積極了解學(xué)生情況并對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生給予幫助，在課余時(shí)間經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中增加教師與學(xué)生之間的誠(chéng)信感。

（3）教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案，采用“任務(wù)型”的教學(xué)方法，對(duì)不同層次的學(xué)生采用有梯度的教學(xué)方法給他們安排不同的閱讀任務(wù)。

（4）合理利用教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放美文的朗讀，在課前利用多媒體給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生在閱讀之前了解文章背景并且可以帶著問(wèn)題去朗讀，在朗讀中尋找答案，這些讓朗讀更有趣。

（5）在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在不斷學(xué)習(xí)中提高朗讀的能力。

自古就有適者生存的道理，為了更好地適應(yīng)社會(huì)改革，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教育模式，以適應(yīng)新課標(biāo)要求的教師對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)更多具有獨(dú)立思考能力的創(chuàng)新型人才，推進(jìn)社會(huì)向更好更快方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張召旭.小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的方法策略探究[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬），2014（4）.

編輯 張珍珍