何葉

摘 要：小學階段的閱讀教學是要求學生聽、說、讀、寫四個方面全面發(fā)展，教師在進行課堂教學的過程中，充分運用豐富的教學手段，激起學生的學習興趣，提升學生的閱讀效率，進而提升教師在課堂上的有效閱讀教學。從小學階段有效性閱讀教學的重要性和現(xiàn)階段閱讀教學存在問題的角度出發(fā)，結合教學實踐，對小學語文課堂有效性閱讀教學做出一些探討。

關鍵詞：小學語文；有效性閱讀；課堂教學；交流探討

在小學階段，要讓學生進行充分、有效的閱讀，對文章形成整體感知，在閱讀過程中有所感悟，有所收獲，能夠更好地培養(yǎng)語文語感，受到書中文章的情感熏陶。由此可見，在小學階段培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是未來學習語文的重要基礎。

一、小學階段有效性閱讀教學的重要性和現(xiàn)階段閱讀教學存在的問題

1.小學階段有效性閱讀教學的重要性

閱讀能力是指從書籍或者文章中獲取信息、分析信息、理解其中意義的過程。在小學階段，培養(yǎng)學生的有效性閱讀不僅能極大提高學生閱讀水平，還能促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升?！皶x百遍，其義自見?！本褪峭ㄟ^不斷閱讀積累，能夠正確理解文章、書籍所表達的核心思想和內涵。有效性閱讀教學的過程，是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師通過多種教學方法引導學生，讓學生從會讀到樂讀，逐漸提升學生全面的綜合素養(yǎng)。

2.現(xiàn)階段閱讀教學存在的問題

通過對自身教學實踐的總結以及各種教學實例的分析，我認為，現(xiàn)階段小學語文課堂有效性閱讀存在著以下問題：

第一，教師的教學目標不夠明確，閱讀教學效果不明顯。新課程標準指出，在教學過程中，教師應從知識技能、過程方法、情感態(tài)度三個方面進行教學設計，由此可見，語文教學注重的是學生語言詞匯積累、運用，注重學生情感的熏陶，而在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往因為教學目標不夠明確，從而難以進行有效的閱讀教學，僅僅只注重學生對文章的背誦，而忽略了學生對文章的理解。

第二，沒有尊重學生主體，忽略學生的自主性。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師往往是課堂的掌控者，教師在教學過程中一般讓學生對課文進行死記硬背，這種方式不僅不利于閱讀有效性的提升，還讓學生對語文學習產(chǎn)生抵觸情緒，從而消磨了學生的學習熱情。

第三，閱讀內容單一，難以結合實際。由于小學生知識面的限制，他們在閱讀過程中往往存在一些難以理解的詞匯，這種抽象詞匯在教師講解后，學生也很難產(chǎn)生具象的理解。其次，一些語文閱讀教學的閱讀內容單一，不貼合學生的生活實際，就很難讓學生從自己身邊尋找書中的例子，加大了學生理解文章內容的難度。

二、小學語文課堂有效性閱讀教學的探討

1.以教材為根基，拓展教學內容，開闊閱讀視野

閱讀過程就是豐富學生視野的過程，因此教師在進行學生閱讀內容的選擇時，要精挑細選，選擇適合學生閱讀并且易于理解的內容，讓學生在閱讀過程中有所收獲。例如，我在進行《望廬山瀑布》這一課的教學時，就會運用多媒體，將廬山瀑布的景色向學生進行展示，然后播放名家對這首詩的朗讀和理解，并且適當配上輕音樂，使學生仿佛置身于廬山瀑布的美麗景色中，逐漸引導學生進行有效閱讀。并且我還找來描寫廬山瀑布景色的文章，讓學生進行閱讀，鼓勵學生堅持自主朗誦詩詞的習慣，加深學生對詩詞的理解。

2.貼合學生生活實際，培養(yǎng)閱讀能力

學生在語文學習的過程中，往往是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行學習閱讀，因此，教師要在教學中轉變自身的教學視角，引導學生積極主動地進行學習，全面了解學生，從學生生活的角度出發(fā)，貼合學生的生活實際，鍛煉其閱讀能力。例如，我會利用課前兩分鐘，來讓學生進行閱讀演講，講出自己在書上看到的小寓言故事、成語故事、童話故事等，這樣的小故事非常貼合學生的生活實際，能充分引起學生的閱讀興趣，同時還能養(yǎng)成學生主動閱讀的好習慣。

3.創(chuàng)設閱讀氛圍，調動思維空間

教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，在學生閱讀時，給予學生足夠的思維空間，讓學生能充分進行思考和理解。學生的課余時間是進行閱讀的主體時間，讓學生利用課余時間來獲取知識，進行閱讀，就能很好地提升學生的自學能力。例如，在《火燒云》這一課的教學過程中，本文主要描述了火燒云的顏色以及形狀的變化，在其中穿插了作者對大自然瑰麗壯美景象的贊嘆之情，火燒云是和學生生活十分貼近的一個自然景象，因此我在給學生講解的過程中，仔細引導學生細心觀察生活，讓學生在生活中學會觀察，并且自主尋找一些相關的書籍進行閱讀，就能極大地啟發(fā)學生思維。

隨著素質教育的不斷推進，對小學語文課堂上學生的有效性閱讀要求也越來越高，教師在課堂教學中，充分將學生和教師通過文本聯(lián)系起來，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，實現(xiàn)學生自主閱讀能力的提升，讓學生通過閱讀豐富自身的文化積累。

參考文獻：

[1]顧金平.小學語文閱讀應用“先教后學”的探索[J].小學教學參考，2014.

[2]武晨陽.小學語文有效閱讀教學模式的構建與應用[J].現(xiàn)代教育科學，2016.

編輯 孫玲娟