何葉
摘 要:小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是要求學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面全面發(fā)展,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中,充分運(yùn)用豐富的教學(xué)手段,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的閱讀效率,進(jìn)而提升教師在課堂上的有效閱讀教學(xué)。從小學(xué)階段有效性閱讀教學(xué)的重要性和現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在問題的角度出發(fā),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對小學(xué)語文課堂有效性閱讀教學(xué)做出一些探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;有效性閱讀;課堂教學(xué);交流探討
在小學(xué)階段,要讓學(xué)生進(jìn)行充分、有效的閱讀,對文章形成整體感知,在閱讀過程中有所感悟,有所收獲,能夠更好地培養(yǎng)語文語感,受到書中文章的情感熏陶。由此可見,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是未來學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。
一、小學(xué)階段有效性閱讀教學(xué)的重要性和現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問題
1.小學(xué)階段有效性閱讀教學(xué)的重要性
閱讀能力是指從書籍或者文章中獲取信息、分析信息、理解其中意義的過程。在小學(xué)階段,培養(yǎng)學(xué)生的有效性閱讀不僅能極大提高學(xué)生閱讀水平,還能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升?!皶x百遍,其義自見?!本褪峭ㄟ^不斷閱讀積累,能夠正確理解文章、書籍所表達(dá)的核心思想和內(nèi)涵。有效性閱讀教學(xué)的過程,是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生從會讀到樂讀,逐漸提升學(xué)生全面的綜合素養(yǎng)。
2.現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問題
通過對自身教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)以及各種教學(xué)實(shí)例的分析,我認(rèn)為,現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂有效性閱讀存在著以下問題:
第一,教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確,閱讀教學(xué)效果不明顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)從知識技能、過程方法、情感態(tài)度三個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,由此可見,語文教學(xué)注重的是學(xué)生語言詞匯積累、運(yùn)用,注重學(xué)生情感的熏陶,而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師往往因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不夠明確,從而難以進(jìn)行有效的閱讀教學(xué),僅僅只注重學(xué)生對文章的背誦,而忽略了學(xué)生對文章的理解。
第二,沒有尊重學(xué)生主體,忽略學(xué)生的自主性。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中,教師往往是課堂的掌控者,教師在教學(xué)過程中一般讓學(xué)生對課文進(jìn)行死記硬背,這種方式不僅不利于閱讀有效性的提升,還讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒,從而消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
第三,閱讀內(nèi)容單一,難以結(jié)合實(shí)際。由于小學(xué)生知識面的限制,他們在閱讀過程中往往存在一些難以理解的詞匯,這種抽象詞匯在教師講解后,學(xué)生也很難產(chǎn)生具象的理解。其次,一些語文閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容單一,不貼合學(xué)生的生活實(shí)際,就很難讓學(xué)生從自己身邊尋找書中的例子,加大了學(xué)生理解文章內(nèi)容的難度。
二、小學(xué)語文課堂有效性閱讀教學(xué)的探討
1.以教材為根基,拓展教學(xué)內(nèi)容,開闊閱讀視野
閱讀過程就是豐富學(xué)生視野的過程,因此教師在進(jìn)行學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇時,要精挑細(xì)選,選擇適合學(xué)生閱讀并且易于理解的內(nèi)容,讓學(xué)生在閱讀過程中有所收獲。例如,我在進(jìn)行《望廬山瀑布》這一課的教學(xué)時,就會運(yùn)用多媒體,將廬山瀑布的景色向?qū)W生進(jìn)行展示,然后播放名家對這首詩的朗讀和理解,并且適當(dāng)配上輕音樂,使學(xué)生仿佛置身于廬山瀑布的美麗景色中,逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。并且我還找來描寫廬山瀑布景色的文章,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,鼓勵學(xué)生堅(jiān)持自主朗誦詩詞的習(xí)慣,加深學(xué)生對詩詞的理解。
2.貼合學(xué)生生活實(shí)際,培養(yǎng)閱讀能力
學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中,往往是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀,因此,教師要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)視角,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),全面了解學(xué)生,從學(xué)生生活的角度出發(fā),貼合學(xué)生的生活實(shí)際,鍛煉其閱讀能力。例如,我會利用課前兩分鐘,來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀演講,講出自己在書上看到的小寓言故事、成語故事、童話故事等,這樣的小故事非常貼合學(xué)生的生活實(shí)際,能充分引起學(xué)生的閱讀興趣,同時還能養(yǎng)成學(xué)生主動閱讀的好習(xí)慣。
3.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍,調(diào)動思維空間
教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位,在學(xué)生閱讀時,給予學(xué)生足夠的思維空間,讓學(xué)生能充分進(jìn)行思考和理解。學(xué)生的課余時間是進(jìn)行閱讀的主體時間,讓學(xué)生利用課余時間來獲取知識,進(jìn)行閱讀,就能很好地提升學(xué)生的自學(xué)能力。例如,在《火燒云》這一課的教學(xué)過程中,本文主要描述了火燒云的顏色以及形狀的變化,在其中穿插了作者對大自然瑰麗壯美景象的贊嘆之情,火燒云是和學(xué)生生活十分貼近的一個自然景象,因此我在給學(xué)生講解的過程中,仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活,讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察,并且自主尋找一些相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀,就能極大地啟發(fā)學(xué)生思維。
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),對小學(xué)語文課堂上學(xué)生的有效性閱讀要求也越來越高,教師在課堂教學(xué)中,充分將學(xué)生和教師通過文本聯(lián)系起來,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀水平,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的提升,讓學(xué)生通過閱讀豐富自身的文化積累。
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[1]顧金平.小學(xué)語文閱讀應(yīng)用“先教后學(xué)”的探索[J].小學(xué)教學(xué)參考,2014.
[2]武晨陽.小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2016.
編輯 孫玲娟