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        小學語文課堂有效性閱讀教學探討

        2018-03-07 09:47:28何葉
        新課程·小學 2017年12期
        關鍵詞:小學語文課堂教學

        何葉

        摘 要:小學階段的閱讀教學是要求學生聽、說、讀、寫四個方面全面發(fā)展,教師在進行課堂教學的過程中,充分運用豐富的教學手段,激起學生的學習興趣,提升學生的閱讀效率,進而提升教師在課堂上的有效閱讀教學。從小學階段有效性閱讀教學的重要性和現(xiàn)階段閱讀教學存在問題的角度出發(fā),結合教學實踐,對小學語文課堂有效性閱讀教學做出一些探討。

        關鍵詞:小學語文;有效性閱讀;課堂教學;交流探討

        在小學階段,要讓學生進行充分、有效的閱讀,對文章形成整體感知,在閱讀過程中有所感悟,有所收獲,能夠更好地培養(yǎng)語文語感,受到書中文章的情感熏陶。由此可見,在小學階段培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是未來學習語文的重要基礎。

        一、小學階段有效性閱讀教學的重要性和現(xiàn)階段閱讀教學存在的問題

        1.小學階段有效性閱讀教學的重要性

        閱讀能力是指從書籍或者文章中獲取信息、分析信息、理解其中意義的過程。在小學階段,培養(yǎng)學生的有效性閱讀不僅能極大提高學生閱讀水平,還能促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升?!皶x百遍,其義自見?!本褪峭ㄟ^不斷閱讀積累,能夠正確理解文章、書籍所表達的核心思想和內涵。有效性閱讀教學的過程,是為了激發(fā)學生的閱讀興趣,教師通過多種教學方法引導學生,讓學生從會讀到樂讀,逐漸提升學生全面的綜合素養(yǎng)。

        2.現(xiàn)階段閱讀教學存在的問題

        通過對自身教學實踐的總結以及各種教學實例的分析,我認為,現(xiàn)階段小學語文課堂有效性閱讀存在著以下問題:

        第一,教師的教學目標不夠明確,閱讀教學效果不明顯。新課程標準指出,在教學過程中,教師應從知識技能、過程方法、情感態(tài)度三個方面進行教學設計,由此可見,語文教學注重的是學生語言詞匯積累、運用,注重學生情感的熏陶,而在傳統(tǒng)的閱讀教學中,教師往往因為教學目標不夠明確,從而難以進行有效的閱讀教學,僅僅只注重學生對文章的背誦,而忽略了學生對文章的理解。

        第二,沒有尊重學生主體,忽略學生的自主性。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中,教師往往是課堂的掌控者,教師在教學過程中一般讓學生對課文進行死記硬背,這種方式不僅不利于閱讀有效性的提升,還讓學生對語文學習產(chǎn)生抵觸情緒,從而消磨了學生的學習熱情。

        第三,閱讀內容單一,難以結合實際。由于小學生知識面的限制,他們在閱讀過程中往往存在一些難以理解的詞匯,這種抽象詞匯在教師講解后,學生也很難產(chǎn)生具象的理解。其次,一些語文閱讀教學的閱讀內容單一,不貼合學生的生活實際,就很難讓學生從自己身邊尋找書中的例子,加大了學生理解文章內容的難度。

        二、小學語文課堂有效性閱讀教學的探討

        1.以教材為根基,拓展教學內容,開闊閱讀視野

        閱讀過程就是豐富學生視野的過程,因此教師在進行學生閱讀內容的選擇時,要精挑細選,選擇適合學生閱讀并且易于理解的內容,讓學生在閱讀過程中有所收獲。例如,我在進行《望廬山瀑布》這一課的教學時,就會運用多媒體,將廬山瀑布的景色向學生進行展示,然后播放名家對這首詩的朗讀和理解,并且適當配上輕音樂,使學生仿佛置身于廬山瀑布的美麗景色中,逐漸引導學生進行有效閱讀。并且我還找來描寫廬山瀑布景色的文章,讓學生進行閱讀,鼓勵學生堅持自主朗誦詩詞的習慣,加深學生對詩詞的理解。

        2.貼合學生生活實際,培養(yǎng)閱讀能力

        學生在語文學習的過程中,往往是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行學習閱讀,因此,教師要在教學中轉變自身的教學視角,引導學生積極主動地進行學習,全面了解學生,從學生生活的角度出發(fā),貼合學生的生活實際,鍛煉其閱讀能力。例如,我會利用課前兩分鐘,來讓學生進行閱讀演講,講出自己在書上看到的小寓言故事、成語故事、童話故事等,這樣的小故事非常貼合學生的生活實際,能充分引起學生的閱讀興趣,同時還能養(yǎng)成學生主動閱讀的好習慣。

        3.創(chuàng)設閱讀氛圍,調動思維空間

        教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位,在學生閱讀時,給予學生足夠的思維空間,讓學生能充分進行思考和理解。學生的課余時間是進行閱讀的主體時間,讓學生利用課余時間來獲取知識,進行閱讀,就能很好地提升學生的自學能力。例如,在《火燒云》這一課的教學過程中,本文主要描述了火燒云的顏色以及形狀的變化,在其中穿插了作者對大自然瑰麗壯美景象的贊嘆之情,火燒云是和學生生活十分貼近的一個自然景象,因此我在給學生講解的過程中,仔細引導學生細心觀察生活,讓學生在生活中學會觀察,并且自主尋找一些相關的書籍進行閱讀,就能極大地啟發(fā)學生思維。

        隨著素質教育的不斷推進,對小學語文課堂上學生的有效性閱讀要求也越來越高,教師在課堂教學中,充分將學生和教師通過文本聯(lián)系起來,激發(fā)學生的閱讀興趣,提高學生的閱讀水平,實現(xiàn)學生自主閱讀能力的提升,讓學生通過閱讀豐富自身的文化積累。

        參考文獻:

        [1]顧金平.小學語文閱讀應用“先教后學”的探索[J].小學教學參考,2014.

        [2]武晨陽.小學語文有效閱讀教學模式的構建與應用[J].現(xiàn)代教育科學,2016.

        編輯 孫玲娟

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