馬玲玲

摘 要：在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐能夠被充分的利用，數(shù)學(xué)又是邏輯性學(xué)科，也就更需要思考。學(xué)生在劃分學(xué)習(xí)時(shí)間的過程中，會(huì)自主對(duì)自身實(shí)際情況進(jìn)行思考，從而明晰自身不足以便更好地學(xué)習(xí)。就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

近年來，我國對(duì)教育發(fā)展愈加重視，先后進(jìn)行了多次大改，無論是從法律保護(hù)還是政策支持都進(jìn)行了進(jìn)一步的完善，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是在這種背景下誕生的。數(shù)學(xué)教學(xué)法作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師以及教育部考慮的重點(diǎn)問題。下面將圍繞傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的問題以及應(yīng)用方案進(jìn)行分析。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)問題

1.學(xué)習(xí)時(shí)間緊張

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師掌控著課堂的時(shí)間，從課堂講課到當(dāng)堂作業(yè)都在教師的計(jì)劃之中，學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，必須要緊跟教師講課的步伐，精神時(shí)刻處于高度集中狀態(tài)，不然稍一疏忽可能就會(huì)錯(cuò)過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者典型例題，之后的學(xué)習(xí)可能就會(huì)因此而受到影響。

日常數(shù)學(xué)平均每天一節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，相對(duì)于日常生活而言時(shí)間是相當(dāng)短的。此外，學(xué)生接受信息的機(jī)會(huì)一般是每天一節(jié)課，晚上在父母的看護(hù)下寫家庭作業(yè)。學(xué)生的思考能力會(huì)逐漸退化，保持思考習(xí)慣的人大大減少。

2.師生關(guān)系嚴(yán)肅

信息時(shí)代的來臨使得師生關(guān)系被進(jìn)一步?jīng)_淡，傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，傳統(tǒng)師生關(guān)系在近幾年變得尤為緊張，尤其是從小學(xué)升入初中之后，師生矛盾激化。學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上教師的進(jìn)程，感覺自身不被教師重視，心里對(duì)教師就會(huì)產(chǎn)生意見。在學(xué)生眼中教師是不可頂撞的，需要尊重，但是長(zhǎng)時(shí)間的矛盾得不到解決，學(xué)生可能會(huì)厭學(xué)、自暴自棄或者擾亂課堂秩序。

3.教師與家長(zhǎng)溝通少

在傳統(tǒng)教育中，部分家長(zhǎng)會(huì)有“教師是花錢請(qǐng)來的學(xué)校保姆”這種想法，因此，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時(shí)候就會(huì)將責(zé)任全部推卸給教師而不對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。此外，大部分家長(zhǎng)忙于工作，回到家中根本沒有意識(shí)去檢查孩子的家庭作業(yè)完成情況，教師和家長(zhǎng)很少溝通交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

在上面的講述中，已經(jīng)解析了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，綜合分析可以分為：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、師生關(guān)系、教師家長(zhǎng)關(guān)系。下面將講述翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。

1.重新設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)構(gòu)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方面會(huì)把所有的時(shí)間分配給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃，尤其是在面對(duì)更加富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以分配更多的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)劃學(xué)習(xí)和思考的過程中，會(huì)形成自我反思、自我規(guī)劃的好習(xí)慣，并且能夠摸索出最適合自己的學(xué)習(xí)方式，為以后的初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，教師仍然是教師，學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重教師，在遇到重難點(diǎn)時(shí)可以及時(shí)地向教師和同學(xué)請(qǐng)教。只是這時(shí)的教師不再是單純的授課者，還兼任著聽課者和監(jiān)課者，只需要按照教學(xué)大綱下達(dá)作業(yè)指令，學(xué)生當(dāng)堂對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。

2.師生關(guān)系重置

翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)方式被顛覆，教師在本節(jié)課結(jié)束時(shí)會(huì)向?qū)W生公布下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生講課、教師聽課，以這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)講述的內(nèi)容有更深刻的印象。在本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生拷貝教師PPT和教學(xué)筆記回家進(jìn)行第二天的課堂教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生在準(zhǔn)備的過程會(huì)對(duì)其中內(nèi)容進(jìn)行深究，以防教師在課堂上提問時(shí)難以回答。教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，填充新的知識(shí)點(diǎn)和問題，對(duì)重難點(diǎn)加以著重說明。

3.多種方式參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師教學(xué)不再是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常使用短小精悍的教學(xué)視頻在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上錯(cuò)過漏過的知識(shí)點(diǎn)，可以通過反復(fù)播放學(xué)習(xí)視頻來彌補(bǔ)知識(shí)系統(tǒng)上的漏洞。而學(xué)習(xí)不同來源的視頻教課則能夠從不同的角度學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，也就會(huì)有不一樣的收獲。

加強(qiáng)家校溝通。在數(shù)學(xué)教學(xué)上實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂策略，必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的家長(zhǎng)與教師溝通的方式造成沖擊甚至顛覆。實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的空余時(shí)間除了日常的家庭作業(yè)之外還用自主規(guī)劃的目標(biāo)進(jìn)行了填充，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的變化直觀地向家長(zhǎng)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通交流也就不再限制于家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系以及叫家長(zhǎng)這些傳統(tǒng)的方式，發(fā)展到通過視頻、微信等通訊工具進(jìn)行在線交流，家長(zhǎng)和教師可以實(shí)時(shí)溝通學(xué)生最近和目前狀況。

翻轉(zhuǎn)課堂首先是在國外產(chǎn)生，之后逐漸引入國內(nèi)，并在一定地區(qū)進(jìn)行試用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是我國教育體制發(fā)展的新嘗試，其中的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但是弊端同樣大，培養(yǎng)學(xué)生自覺性和自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃能力是翻轉(zhuǎn)課堂的必然前提，能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生一定會(huì)在這種教學(xué)模式下獲益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧