孫燁

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中除了最為基礎(chǔ)的拼音、字詞認識之外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及方式極為重要，這是學(xué)生在整個教育體系下語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在蘇教版小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中大篇幅地閱讀課文正是說明了這一點。小學(xué)語文“專題—研讀”模式正是在新課改和素質(zhì)教育之下關(guān)于語文教學(xué)課堂的創(chuàng)新突破教學(xué)模式，其立足于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)將文章核心內(nèi)容劃分為幾個主題（專題），再交由學(xué)生進行討論與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；模式；創(chuàng)新

關(guān)于“專題—研讀”這種新模式教學(xué)應(yīng)該如何在實際教學(xué)中進行良好的運用及實踐呢？其中是否存在這些問題亟待解決呢？關(guān)于這種新的教學(xué)模式出現(xiàn)，我們又要如何面對并不斷推陳出新、破舊更新呢？

一、“專題—研讀”模式的實際運用

首先，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境及意境。營造一個好的閱讀意境帶引學(xué)生去沉醉文章中的場景或是情緒之中。鼓勵學(xué)生在課堂上大聲朗讀文章，在這個閱讀過程中并不是簡單的讀完了事，而是應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生運用更多的方法去閱讀、去理解。譬如，在蘇教版小學(xué)語文教材中有一篇《春光染綠我們雙腳》，文章中出現(xiàn)了許多動物“小鳥”“松鼠”“小兔”，還有“小猴”，學(xué)生在朗讀這些內(nèi)容的時候不應(yīng)該只是簡單平乏的語氣，而是應(yīng)該鼓勵他們?nèi)ツ７逻@些動物、去體會“春”帶來的歡欣雀躍的心情。

然后，老師就應(yīng)該幫助學(xué)生去確立“專題”。這一點正是研究性閱讀實施的要點，這里所說的專題就是和文章主要內(nèi)容緊密聯(lián)系并能夠覆蓋全文的要點。這些“專題”必須能夠經(jīng)得起推敲和琢磨，更具有深層意蘊，這些才能夠真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并不斷提升學(xué)生的閱讀能力。在教材中有一篇文章《高爾基和他的兒子》，文章大概內(nèi)容是講高爾基的兒子在度假期間為了他種了一大片的花草，在兒子離開之后花朵繽紛讓他倍感欣慰，從而寫了一封信教導(dǎo)兒子“給予”遠遠比“獲取”更加令人愉快。那么在這篇文章的教學(xué)過程中，老師可以向?qū)W生提問“高爾基為什么會覺得高興”“為什么給予會比拿取更讓人愉快”“自己有沒有經(jīng)歷過類似的事件”，在這些問題的回答中老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去明白文章的深層含義，不應(yīng)只是停留于表面的字詞認識，教會學(xué)生幫助他人或是奉獻自己帶給自己的愉快心情是比單純從他人那里獲取的事物更加寶貴的。

最后，在完成了對于整篇文章的閱讀以及專題的研究討論之后，學(xué)生對于這些內(nèi)容的“反芻”是整個教學(xué)過程中必不可少的部分，學(xué)生在課下對于文章進行反思和再次體會必然出現(xiàn)不一樣的心境，也許會從不同的角度發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而促使學(xué)生更加靈活掌握閱讀技巧并沉醉其中。在對課本有了大概掌握之后，老師應(yīng)該促使學(xué)生多去了解課外知識，并掌握更多的閱讀，從而擴大自己的眼界，充實自我。老師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀反饋做出積極反應(yīng)，并不斷正確正面地評價和引導(dǎo)，從而使得學(xué)生能夠在閱讀過程中收獲知識的同時收獲自信心，最終愛上閱讀，愛上語文。

二、“專題—研讀”模式的突破反思

關(guān)于“專題—研讀”模式的相關(guān)著論已有不少，那么關(guān)于這一模式我們?nèi)绾卧谶\用得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上反過頭來去認真思考這個模式中已存問題并拿出正確的解決方式呢？

模式的運用應(yīng)該更加靈活，注意與文章聯(lián)系乃至與當(dāng)?shù)亟逃隣顩r聯(lián)系。在現(xiàn)下的教育發(fā)展中存在著城鄉(xiāng)差距拉大的現(xiàn)象，農(nóng)村教育水平普遍落后，那么在這種新模式的推廣運用過程中就存在著某些不適宜的問題。六年級《安塞腰鼓》這一篇文章對于江浙區(qū)域的學(xué)生而言就很遙遠了，城市學(xué)生尚且有各種科技手段去彌補距離問題，那么對于農(nóng)村孩子們來說如何在“專題—研讀”模式中去完成教學(xué)目標呢？這個時候老師應(yīng)該意識到有些文章的教導(dǎo)并非完全適用新模式教學(xué)，要積極做出教案調(diào)整，不能在這個過程中完全放手讓學(xué)生去自我認識、自我開發(fā)，而是需要老師一步步帶著學(xué)生去完成、去認識去了解，慢慢掌握“安塞腰鼓”再來說對其文章的領(lǐng)悟體會，完成教學(xué)任務(wù)。

專題的確立是這一模式的核心要點，老師應(yīng)該花費心思去反復(fù)思考問題，而不是隨意拋出幾個問題讓學(xué)生解決就完成了教學(xué)。在《黃果樹瀑布》教學(xué)中，老師不應(yīng)該只是簡單提問學(xué)生這篇文章講了什么內(nèi)容，運用了什么寫作技巧。而是更深層次更大膽地問學(xué)生自己會怎樣去描寫“黃果樹瀑布”，這是鼓勵學(xué)生勇于面對權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)，更是鼓勵學(xué)生跳脫課文帶來的固存印象，大膽地去講出自己心中的“黃果樹瀑布”，甚至也不可以不是“瀑布”。這些提問會更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠有效提升學(xué)生寫作能力更好地積累寫作素材。

總之，“專題—研讀”模式的提出是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新突破再發(fā)展，作為老師應(yīng)該積極面對這些變化，但也不能僅僅做一個旁觀者，老師要積極參與其中掌握新的技能，提出自我見解，最終從中提高自我教學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)有效性，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]江瑞相.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探究及反思[J].科學(xué)教育研究，2007（5）.

[2]薛穎.小學(xué)語文閱讀教材模式探討[J].時代教育，2010（5）：171.

編輯 魯翠紅