摘 要：微課是一種主題鮮明且生動形象的新型教學模式。它是在網絡信息技術與現(xiàn)代化教育相結合的基礎上進一步發(fā)展形成的產物，是適應我國新課程改革發(fā)展的需要而逐步為廣大教師所關注的教學模式。將探究小學數(shù)學微課的設計及應用，以供借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學；微課；設計；應用

隨著我國網絡信息技術的不斷發(fā)展與進步，我國小學的教學模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。在小學教學中，教師不斷利用網絡信息技術引入微課作為教學創(chuàng)新與發(fā)展的新的方式方法，在課堂教學中產生了巨大的反響。本文以小學數(shù)學教學為例，探討微課的設計與應用方法。

一、小學數(shù)學教學中融入微課的優(yōu)勢

以視頻為傳播知識的媒介是微課的主要表現(xiàn)形式與具體的使用方法。因為視頻是當前階段網絡傳媒領域內最具表現(xiàn)力與感染力的傳播媒介，具有生動、形象、高效及易于接受的特點，應用于數(shù)學教學過程中，可令學生以輕松愉悅的方法投入到對數(shù)學的學習中去，提高整個課堂的教學質量與學生的學習效率。微課正是利用了視頻的這一特殊作用，與實際課堂教學相結合，創(chuàng)造出一種新的教學方式。其優(yōu)勢具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）微課教學可實現(xiàn)對課堂教學的清晰把關，實現(xiàn)對數(shù)學教學中的重點、難點進行深入的解析。另外，數(shù)學教師也可將微課作為課前的導入，作為必要的課前預習，令學生通過觀看視頻對即將學習的知識的重點與難點進行合理把握，形成對課堂教學的有效補充。

（2）微課在課堂教學中的作用還在于因其短小精悍的特點，可對某數(shù)學問題的重點或難點進行深入的解析，解決問題的針對性較強。

（3）微課的使用可以在課堂中營造出獨特的教學氛圍，令學生紛紛投入到教學中來，提高學生對數(shù)學學習的積極性與主動性，為教師與學生建立起一個交流與溝通的平臺，拉近師生之間的距離。同時有利于學生利用網絡實現(xiàn)在課堂外獲得學習數(shù)學知識的途徑，有助于學生學習效率的提高。

（4）數(shù)學這門課程與人們的實際生活聯(lián)系較為緊密，微課在教學中的運用有助于教師加強對教學內容的開拓，將大量的實際生活中的知識傳授給學生，從而極大地激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情與興趣[1]。

二、小學數(shù)學微課的設計與應用策略

1.利用微課導入新課

數(shù)學教師應利用微課實現(xiàn)對數(shù)學知識的課前導入，以便令學生更好地學習與理解即將學習的數(shù)學知識，以起到良好的課前預習效果。在課前預習的過程中，小學生往往會對即將學習的數(shù)學知識產生一定的疑問，繼而提出相應的問題，教師在此時應合理運用微課解答小學生頭腦中的疑惑，為小學生學習數(shù)學提供前進的方向與動力。

例如，在一年級的“識數(shù)”教學中，教師可利用微課的教學方法制作1～20數(shù)字的相關視頻，使數(shù)字通過視頻動畫的形式動起來，通過動態(tài)形式模擬不同數(shù)字組合在一處之后的新數(shù)字，有利于學生在觀看動畫的過程中加強對1～20數(shù)字的觀察，加深學生對數(shù)字的學習與認識。通過微課的形式，可以令學生有效地了解并掌握所學數(shù)學知識的重點與難點知識，另外還能令學生在潛移默化之中加強對數(shù)學知識與圖形的記憶與理解，極大的調動學生對數(shù)學的興趣，對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)與提高具有極大的促進作用。

2.在教學中使用微課

數(shù)學這門課程對學生的抽象思維與圖形思維能力有著較高的要求，隨著時代的發(fā)展，數(shù)學教學對學生此類方面的能力又提出了更高的要求。因此，在新時期的小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師應設法將微課融入課堂，該舉措有利于培養(yǎng)并提高學生的抽象思維與圖形思維，同時有利于教學質量與教學效率的提高。

例如，在學習“三角形的面積”的課程中，因學生在以往的學習過程中得知面積的計算方法為長×寬，并且應限于四邊形的范圍內，對三角形的面積計算還處于疑惑與陌生的境地。教師在進行課堂教學時，往往采用圖形轉換的方法，對所求面積的三角形進行復制，得出同樣的一個三角形，將兩個三角形拼接形成一個規(guī)則的四邊形，最后設法將四邊形轉換為長方形或正方形，該方法對學生的圖形思維能力提出了較高的要求，若教師的操作過程并不十分詳細或語言表述不清，則會阻礙學生思維的拓展，部分學生將產生不理解的情況。若教師將該方法利用微課，通過視頻動畫的形式表現(xiàn)出來，則易于在學生的思維中形成直觀的印象，令學生更好地理解三角形面積的推導公式，繼而認識到三角形的面積公式為S= （底×高）。

3.用微課進行課后教學延伸

除將微課用于課前導入與課堂教學之外，數(shù)學教師還應利用微課進行對課后數(shù)學知識的拓展，令學生的數(shù)學思維能力得到進一步的培養(yǎng)與提高，對數(shù)學知識的認識更加深入，使學生在今后的學習中更加熱愛學習數(shù)學知識。

例如，在學習“圓的面積公式”時，教師往往通過圖形轉換的方法將圓形轉換為四邊形，以圓的半徑為四邊形的寬，以圓的部分周長為四邊形的長，繼而求出圓的面積公式S=πr2，教師可通過微課將圓的面積求取方法演示給學生。在課堂教學之后，教師可令學生在課下時間制作圖形進行演示，以便確認圖形所求面積的科學性與真實性，在實踐中提升自身的思維能力。[2]

總之，隨著我國教育領域的不斷發(fā)展，小學數(shù)學教學中已不斷引入微課的教學新方式，得到了我國教師的廣泛關注。該教學方法既適用于課堂之中，也適用于課堂之外，對提升學習質量與效率具有極大的促進作用，因此，數(shù)學教師應加強對該方法的合理運用。

參考文獻：

[1]管朝陽.小學數(shù)學微課的設計及應用[J].新課程（上），2016（12）：124.

[2]馬莉紅.小學數(shù)學微課的設計及應用研究[J].時代教育，2017（8）：164.

作者簡介：李悅（1989—），女，江蘇連云港人，本科，中小學二級，小學數(shù)學。

編輯 李琴芳