錢彤彤

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)是在學習數(shù)學的過程中長期積累和沉淀形成的，要想提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師在日常的教學過程中就應注意教學方法，加強對學生核心素養(yǎng)的滲透。為此，從數(shù)學問題的創(chuàng)設(shè)、課堂互動兩個方面對小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；有效途徑

數(shù)學是一門抽象的、邏輯性強的學科，在數(shù)學學習過程中，要注重培養(yǎng)學生用數(shù)學思維去分析、解決問題的能力，進而提高學生的核心素養(yǎng)。為此，教師要根據(jù)小學生的實際情況和認知水平，幫助學生滲透數(shù)學的思想方法，尋求解決問題的途徑，努力培養(yǎng)小學生運用數(shù)學原理、思想、知識靈活地解決各種問題的能力，以提高其核心素養(yǎng)。對如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行了探究。

一、注重創(chuàng)設(shè)問題，有效提升數(shù)學核心素養(yǎng)

偉大的愛因斯坦曾經(jīng)表示不管在什么情況下，“提出問題比解決問題更重要”，那么，在小學數(shù)學教學中也同樣如此，有效地創(chuàng)設(shè)問題能夠培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。一名優(yōu)秀的小學教師，更應當注重學生這種能力的培養(yǎng)，讓學生形成問題意識，在創(chuàng)設(shè)問題的教學過程中引導學生去培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。如在小學數(shù)學“認識百分比”這部分知識當中，教師可以在上課前利用多媒體進行引導，創(chuàng)設(shè)能夠引出本節(jié)課重點的問題來讓學生思考，從而提升學生自身的核心素養(yǎng)。教師可以首先針對現(xiàn)實狀況拋出一個問題：“我們司空見慣的百分數(shù)到底有什么好處？在哪些方面可以用到百分數(shù)？除此之外，大家還想了解關(guān)于百分數(shù)的什么問題？”這些問題提出之后，對于“百分數(shù)”這個新知識，學生就會有所疑問，回應教師一些他們想知悉的內(nèi)容，“百分數(shù)與分數(shù)有什么聯(lián)系呢？百分數(shù)怎么讀？”等等之類的問題。如此創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)節(jié)，不僅能夠引起學生的注意，有利于高效開展課堂教學任務(wù)，還能讓他們在潛移默化中培養(yǎng)出數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、在互動中養(yǎng)成思考習慣，致力于提升數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學思維對于數(shù)學的學習是非常重要的，在小學數(shù)學教學過程中，提出問題以后必須引導學生進行思考。教師與學生的互動環(huán)節(jié)在整個教學中發(fā)揮著重要的作用，對于學生學習能力和核心素養(yǎng)的提升也是極為重要的。隨著問題的提出，通過互動環(huán)節(jié)進行解決，能夠有效地提升學生解決問題的能力。那么，在進行互動教學的過程中有意識地讓學生養(yǎng)成良好的思考習慣，認識并且掌握諸如歸納、類比、假設(shè)、論證等數(shù)學思維方式，有根據(jù)地去進行推測和解釋，從而解決問題。對于小學生而言，教師針對一個數(shù)學問題，必須有意識地設(shè)置障礙培養(yǎng)學生的思考能力。這樣的互動環(huán)節(jié)可以有目標地去提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓教學質(zhì)量得到有效提升。

譬如，在針對“三角形面積計算”這塊知識學習的過程中，課堂伊始教師就提出讓學生思考“之前接觸過的平行四邊形與三角形之間的關(guān)系”，學生通過對舊知識的回顧思考而為本節(jié)課的新知識鋪路搭橋，思考課堂上教師提出的“三角形的面積如何計算”。如此為學生添置思維階梯，不斷地進行互動學生養(yǎng)成良好的思維習慣，學生可以一步一步地緊跟教師的思維進行探究，尋找解決問題的方法，這對于小學生數(shù)學素養(yǎng)的提升有著非常重要的意義。

三、問題與互動促進學生探究能力的發(fā)展，積極培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)問題與互動教學相結(jié)合，能夠有效地提升學生探究問題的能力。要想培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，不僅要注重理論知識的落實，更重要的是實際操作能力的提升。在針對小學數(shù)學教學的過程當中，一方面要為學生提供動手操作的能力，讓他們自己去驗證一些公式、定義以及法則；另一方面要鼓勵學生進行創(chuàng)新，發(fā)揮積極主動探究問題的能力，從這方面去不斷地培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

如在學習“三角形內(nèi)角和”這塊兒知識的時候，教師在課上應當考慮如何讓學生積極發(fā)揮探究能力，去主動地發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和定理。首先，教師可以安排學生動手量任意三角形的內(nèi)角度數(shù)，然后讓幾名學生報出自己量得的度數(shù)總和，其結(jié)果與老師之前所說的“三角形的內(nèi)角和是180°”一拍即合，這樣的狀況會引起學生的思考，教師在此刻可以抓住這個“黃金”課堂階段進行解析，引出“三角形內(nèi)角和的度數(shù)為180°”的定理。為了驗證這個定理，教師接下來可以安排學生主動去探究“直角三角形”“鈍角三角形”“銳角三角形”內(nèi)角和的度數(shù)，讓他們通過測量、思考、探究的方式知悉這個定理的準確性。這樣不僅加深了學生對于定理的理解，而且還有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，在數(shù)學學科的學習當中不斷地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，有利于學生開闊視野，在數(shù)學方面有更高的建樹。教師在完成基本教學任務(wù)的過程中，應當積極發(fā)揮其作用，提高學生的核心素養(yǎng)，這對于教師來說任重而道遠！

參考文獻：

[1]徐國明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45.

[2]賴允玨.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2016（5）：42-45.

編輯 溫雪蓮