錢彤彤

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中長(zhǎng)期積累和沉淀形成的，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在日常的教學(xué)過程中就應(yīng)注意教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透。為此，從數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)、課堂互動(dòng)兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；有效途徑

數(shù)學(xué)是一門抽象的、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去分析、解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，幫助學(xué)生滲透數(shù)學(xué)的思想方法，尋求解決問題的途徑，努力培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)原理、思想、知識(shí)靈活地解決各種問題的能力，以提高其核心素養(yǎng)。對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究。

一、注重創(chuàng)設(shè)問題，有效提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

偉大的愛因斯坦曾經(jīng)表示不管在什么情況下，“提出問題比解決問題更重要”，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣如此，有效地創(chuàng)設(shè)問題能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成問題意識(shí)，在創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)百分比”這部分知識(shí)當(dāng)中，教師可以在上課前利用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)能夠引出本節(jié)課重點(diǎn)的問題來讓學(xué)生思考，從而提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。教師可以首先針對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況拋出一個(gè)問題：“我們司空見慣的百分?jǐn)?shù)到底有什么好處？在哪些方面可以用到百分?jǐn)?shù)？除此之外，大家還想了解關(guān)于百分?jǐn)?shù)的什么問題？”這些問題提出之后，對(duì)于“百分?jǐn)?shù)”這個(gè)新知識(shí)，學(xué)生就會(huì)有所疑問，回應(yīng)教師一些他們想知悉的內(nèi)容，“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系呢？百分?jǐn)?shù)怎么讀？”等等之類的問題。如此創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)節(jié)，不僅能夠引起學(xué)生的注意，有利于高效開展課堂教學(xué)任務(wù)，還能讓他們?cè)跐撘颇信囵B(yǎng)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、在互動(dòng)中養(yǎng)成思考習(xí)慣，致力于提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提出問題以后必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升也是極為重要的。隨著問題的提出，通過互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行解決，能夠有效地提升學(xué)生解決問題的能力。那么，在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過程中有意識(shí)地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，認(rèn)識(shí)并且掌握諸如歸納、類比、假設(shè)、論證等數(shù)學(xué)思維方式，有根據(jù)地去進(jìn)行推測(cè)和解釋，從而解決問題。對(duì)于小學(xué)生而言，教師針對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題，必須有意識(shí)地設(shè)置障礙培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)可以有目標(biāo)地去提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

譬如，在針對(duì)“三角形面積計(jì)算”這塊知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，課堂伊始教師就提出讓學(xué)生思考“之前接觸過的平行四邊形與三角形之間的關(guān)系”，學(xué)生通過對(duì)舊知識(shí)的回顧思考而為本節(jié)課的新知識(shí)鋪路搭橋，思考課堂上教師提出的“三角形的面積如何計(jì)算”。如此為學(xué)生添置思維階梯，不斷地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)生可以一步一步地緊跟教師的思維進(jìn)行探究，尋找解決問題的方法，這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有著非常重要的意義。

三、問題與互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，積極培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)問題與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，能夠有效地提升學(xué)生探究問題的能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅要注重理論知識(shí)的落實(shí)，更重要的是實(shí)際操作能力的提升。在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，一方面要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的能力，讓他們自己去驗(yàn)證一些公式、定義以及法則；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮積極主動(dòng)探究問題的能力，從這方面去不斷地培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這塊兒知識(shí)的時(shí)候，教師在課上應(yīng)當(dāng)考慮如何讓學(xué)生積極發(fā)揮探究能力，去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和定理。首先，教師可以安排學(xué)生動(dòng)手量任意三角形的內(nèi)角度數(shù)，然后讓幾名學(xué)生報(bào)出自己量得的度數(shù)總和，其結(jié)果與老師之前所說的“三角形的內(nèi)角和是180°”一拍即合，這樣的狀況會(huì)引起學(xué)生的思考，教師在此刻可以抓住這個(gè)“黃金”課堂階段進(jìn)行解析，引出“三角形內(nèi)角和的度數(shù)為180°”的定理。為了驗(yàn)證這個(gè)定理，教師接下來可以安排學(xué)生主動(dòng)去探究“直角三角形”“鈍角三角形”“銳角三角形”內(nèi)角和的度數(shù)，讓他們通過測(cè)量、思考、探究的方式知悉這個(gè)定理的準(zhǔn)確性。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)于定理的理解，而且還有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生開闊視野，在數(shù)學(xué)方面有更高的建樹。教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮其作用，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對(duì)于教師來說任重而道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：42-45.

[2]賴允玨.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2016（5）：42-45.

編輯 溫雪蓮