項衛(wèi)娟

摘 要：在人類習得新知識的閱讀學習之中，小學語文教學中的童話閱讀有其特殊的功能和內涵，它是充分利用童話閱讀特有的審美功能，對學生進行語文素養(yǎng)的啟蒙教育，在當前小學語文閱讀教學存在諸多問題的情況下，要在小學語文閱讀教學實踐中引入童話閱讀內容，以其獨特的內容和形式，引領學生與文本進行對話和交流，從中獲得個性化的生命感悟和體驗，較好地培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和能力。

關鍵詞：小學語文；童話閱讀；教學實踐

在我國新課程改革不斷深入的形勢下，小學語文閱讀教學要面向全體學生，依循以生為本的理念和宗旨，將兒童視角的童話閱讀內容引入小學語文閱讀教學實踐之中，通過童話的兒童語言描述或模擬化的生活場景入手，充分激發(fā)學生的語文閱讀學習熱情和興趣，使學生與小學語文童話閱讀文本進行獨立自主的對話和交流，傳遞出獨特的思想主旨和情感，從而較好地提升學生對于生命的獨特感悟和理解，全面增強學生的小學語文素養(yǎng)和能力。

一、小學語文童話閱讀教學中存在的問題分析

1.沒有關注小學生的成長需求

在小學語文的閱讀教學之中，存在教師過于低估學生的心理發(fā)展水平和知識接受能力的現(xiàn)象，導致在小學語文童話閱讀教學中顯現(xiàn)出隨意性的狀態(tài)，盲目地采用“過家家”式的語言和教學模式，沒有充分把握小學生的不同層次和水平，導致學生對于小學語文童話閱讀的好感受挫，不利于學生語文素養(yǎng)的提升和自身的成長。

2.喪失了童話閱讀教學的本真內涵

在小學語文的童話閱讀教學實踐之中，一些教師僅僅將童話閱讀教學內容視為一種手段和閱讀教學工具，存在教學目的過于功利化的問題和現(xiàn)象，缺乏對學生語文素養(yǎng)的全面提升的關注。例如，在《小貓釣魚》《皇帝的新衣》之中，教師一味地注重童話閱讀篇章中的思想教育元素和道德教化的功能，而沒有深入挖掘童話中的純真本質；在《賣火柴的小女孩》的童話閱讀內容之中，教師過于注重小女孩遭遇的不幸生存狀態(tài)，卻沒有引領學生展開想象的翅膀，對于小女孩擦火柴而產生的奇妙幻想進行充分的聯(lián)想和體悟，使天真的童話演變成了冰冷現(xiàn)實的教科書。

3.過于形式化

在小學語文的童話閱讀教學之中，部分教師在教學策略的運用方面顯現(xiàn)出過于形式化的現(xiàn)象和問題，而缺乏對教學策略的真正內涵的挖掘和開發(fā)，導致小學語文的童話閱讀較為膚淺，無法引領學生的語文思維向縱深發(fā)展。

二、小學語文童話閱讀教學實踐的優(yōu)化探索

1.提升學生的小學語文基礎閱讀能力

在小學語文童話教學實踐之中，教師要充分利用童話閱讀內容和形式，激發(fā)學生對小學語文學習的興趣和熱情，通過游戲與童話閱讀教學相結合的策略和方法，使每一個學生都能夠積極主動地融入其中，感受和領略小學語文童話閱讀的魅力，較好地提升學生的語感。如：人教版小學語文童話閱讀教學內容《小松鼠找花生》一課中，教師可以讓學生充分發(fā)揮想象，將“丟手絹”的游戲改編為語文童話閱讀游戲，將游戲中丟手絹的人轉變?yōu)樾∷墒螅溆嗟膮⒓诱邉t充當“花生”，在趣味盎然的游戲之中，學生津津有味地學習和了解《小松鼠找花生》的故事內容，并在這個游戲化的童話閱讀情境之中，學習重點字詞，豐富自己的小學語文基礎知識。又如：在人教版小學語文童話閱讀內容《小蝌蚪找媽媽》之中，教師還可以借助多媒體教學手段和技術，讓學生領略生動形象的音頻教學課件，沉浸在聲情并茂的語文童話閱讀氛圍之中，較好地培養(yǎng)學生的語感，產生情感上的共鳴體驗。

2.親近童話，提升學生對童話閱讀的感悟

在學生初步認識小學語文童話閱讀內容時，教師還要注重對學生童話閱讀的感悟的培養(yǎng)，要使學生親近童話，深度體驗和感悟小學語文童話閱讀內容的主體形象、語言應用技巧、主題思想等，實現(xiàn)對小學語文童話閱讀文本的獨立解讀和學習，可以讓學生自由朗讀或默讀童話閱讀文本內容，進而加深對童話閱讀內容的理解和感悟。例如：在人教版小學語文童話閱讀教學內容《神筆馬良》一課中，教師可以讓學生通過自由朗讀或默讀的方式，自主理解和想象，并提出問題：“假若你自己就是畫家馬良，你最希望畫的是什么呢？”學生都紛紛舉手表達自己內心的想法，在學生的暢所欲言之下，教師導入新課，用豐富的情感講述神筆馬良的故事，并讓學生進行角色扮演，通過活動探索童話閱讀內容，較好地感受“神筆馬良”內在心理的變化和感受。

3.增強學生對童話閱讀文本的解讀及應用能力

在小學語文童話閱讀教學之中，教師要培養(yǎng)學生對于童話閱讀文本的個性化解讀，能夠準確地辨析和理解童話閱讀文本中的字、詞、句的真實內涵，并將其與自己的生活、情感體驗相鏈接和整合，表達出自己內心真實的想法和感受。如：在學習童話閱讀文本《賣火柴的小女孩》時，可以讓學生自由地進行個性化的解讀，并將其與自己的生活經驗相結合，探討自己對于生活的理解和體悟，更好地促進學生的自由成長和發(fā)展。

總之，在小學語文童話閱讀教學實踐之中，教師要從生本的視角，引領學生對童話閱讀文本進行獨立的對話和解讀，從而較好地豐富學生的語文基礎知識，提升對語文童話閱讀文本的感悟和理解。

參考文獻：

[1]周志霞.生本理念下的小學語文教學實踐思考[J].內蒙古教育，2015（33）.

[2]張銀花.淺析語文教學實踐中課堂提問的運用[J].作文成功之路（上），2016（1）.

編輯 郭小琴