項(xiàng)衛(wèi)娟

摘 要：在人類習(xí)得新知識的閱讀學(xué)習(xí)之中，小學(xué)語文教學(xué)中的童話閱讀有其特殊的功能和內(nèi)涵，它是充分利用童話閱讀特有的審美功能，對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的啟蒙教育，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在諸多問題的情況下，要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中引入童話閱讀內(nèi)容，以其獨(dú)特的內(nèi)容和形式，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行對話和交流，從中獲得個(gè)性化的生命感悟和體驗(yàn)，較好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話閱讀；教學(xué)實(shí)踐

在我國新課程改革不斷深入的形勢下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要面向全體學(xué)生，依循以生為本的理念和宗旨，將兒童視角的童話閱讀內(nèi)容引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐之中，通過童話的兒童語言描述或模擬化的生活場景入手，充分激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生與小學(xué)語文童話閱讀文本進(jìn)行獨(dú)立自主的對話和交流，傳遞出獨(dú)特的思想主旨和情感，從而較好地提升學(xué)生對于生命的獨(dú)特感悟和理解，全面增強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)語文素養(yǎng)和能力。

一、小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1.沒有關(guān)注小學(xué)生的成長需求

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)之中，存在教師過于低估學(xué)生的心理發(fā)展水平和知識接受能力的現(xiàn)象，導(dǎo)致在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中顯現(xiàn)出隨意性的狀態(tài)，盲目地采用“過家家”式的語言和教學(xué)模式，沒有充分把握小學(xué)生的不同層次和水平，導(dǎo)致學(xué)生對于小學(xué)語文童話閱讀的好感受挫，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和自身的成長。

2.喪失了童話閱讀教學(xué)的本真內(nèi)涵

在小學(xué)語文的童話閱讀教學(xué)實(shí)踐之中，一些教師僅僅將童話閱讀教學(xué)內(nèi)容視為一種手段和閱讀教學(xué)工具，存在教學(xué)目的過于功利化的問題和現(xiàn)象，缺乏對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升的關(guān)注。例如，在《小貓釣魚》《皇帝的新衣》之中，教師一味地注重童話閱讀篇章中的思想教育元素和道德教化的功能，而沒有深入挖掘童話中的純真本質(zhì)；在《賣火柴的小女孩》的童話閱讀內(nèi)容之中，教師過于注重小女孩遭遇的不幸生存狀態(tài)，卻沒有引領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，對于小女孩擦火柴而產(chǎn)生的奇妙幻想進(jìn)行充分的聯(lián)想和體悟，使天真的童話演變成了冰冷現(xiàn)實(shí)的教科書。

3.過于形式化

在小學(xué)語文的童話閱讀教學(xué)之中，部分教師在教學(xué)策略的運(yùn)用方面顯現(xiàn)出過于形式化的現(xiàn)象和問題，而缺乏對教學(xué)策略的真正內(nèi)涵的挖掘和開發(fā)，導(dǎo)致小學(xué)語文的童話閱讀較為膚淺，無法引領(lǐng)學(xué)生的語文思維向縱深發(fā)展。

二、小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化探索

1.提升學(xué)生的小學(xué)語文基礎(chǔ)閱讀能力

在小學(xué)語文童話教學(xué)實(shí)踐之中，教師要充分利用童話閱讀內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，通過游戲與童話閱讀教學(xué)相結(jié)合的策略和方法，使每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地融入其中，感受和領(lǐng)略小學(xué)語文童話閱讀的魅力，較好地提升學(xué)生的語感。如：人教版小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)內(nèi)容《小松鼠找花生》一課中，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將“丟手絹”的游戲改編為語文童話閱讀游戲，將游戲中丟手絹的人轉(zhuǎn)變?yōu)樾∷墒?，其余的參加者則充當(dāng)“花生”，在趣味盎然的游戲之中，學(xué)生津津有味地學(xué)習(xí)和了解《小松鼠找花生》的故事內(nèi)容，并在這個(gè)游戲化的童話閱讀情境之中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞，豐富自己的小學(xué)語文基礎(chǔ)知識。又如：在人教版小學(xué)語文童話閱讀內(nèi)容《小蝌蚪找媽媽》之中，教師還可以借助多媒體教學(xué)手段和技術(shù)，讓學(xué)生領(lǐng)略生動(dòng)形象的音頻教學(xué)課件，沉浸在聲情并茂的語文童話閱讀氛圍之中，較好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，產(chǎn)生情感上的共鳴體驗(yàn)。

2.親近童話，提升學(xué)生對童話閱讀的感悟

在學(xué)生初步認(rèn)識小學(xué)語文童話閱讀內(nèi)容時(shí)，教師還要注重對學(xué)生童話閱讀的感悟的培養(yǎng)，要使學(xué)生親近童話，深度體驗(yàn)和感悟小學(xué)語文童話閱讀內(nèi)容的主體形象、語言應(yīng)用技巧、主題思想等，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)語文童話閱讀文本的獨(dú)立解讀和學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自由朗讀或默讀童話閱讀文本內(nèi)容，進(jìn)而加深對童話閱讀內(nèi)容的理解和感悟。例如：在人教版小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)內(nèi)容《神筆馬良》一課中，教師可以讓學(xué)生通過自由朗讀或默讀的方式，自主理解和想象，并提出問題：“假若你自己就是畫家馬良，你最希望畫的是什么呢？”學(xué)生都紛紛舉手表達(dá)自己內(nèi)心的想法，在學(xué)生的暢所欲言之下，教師導(dǎo)入新課，用豐富的情感講述神筆馬良的故事，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過活動(dòng)探索童話閱讀內(nèi)容，較好地感受“神筆馬良”內(nèi)在心理的變化和感受。

3.增強(qiáng)學(xué)生對童話閱讀文本的解讀及應(yīng)用能力

在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)之中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對于童話閱讀文本的個(gè)性化解讀，能夠準(zhǔn)確地辨析和理解童話閱讀文本中的字、詞、句的真實(shí)內(nèi)涵，并將其與自己的生活、情感體驗(yàn)相鏈接和整合，表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法和感受。如：在學(xué)習(xí)童話閱讀文本《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以讓學(xué)生自由地進(jìn)行個(gè)性化的解讀，并將其與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，探討自己對于生活的理解和體悟，更好地促進(jìn)學(xué)生的自由成長和發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)實(shí)踐之中，教師要從生本的視角，引領(lǐng)學(xué)生對童話閱讀文本進(jìn)行獨(dú)立的對話和解讀，從而較好地豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，提升對語文童話閱讀文本的感悟和理解。

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編輯 郭小琴