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        小學語文童話閱讀教學實踐探討

        2018-03-07 09:47:28項衛(wèi)娟
        新課程·小學 2017年12期
        關鍵詞:教學實踐小學語文

        項衛(wèi)娟

        摘 要:在人類習得新知識的閱讀學習之中,小學語文教學中的童話閱讀有其特殊的功能和內涵,它是充分利用童話閱讀特有的審美功能,對學生進行語文素養(yǎng)的啟蒙教育,在當前小學語文閱讀教學存在諸多問題的情況下,要在小學語文閱讀教學實踐中引入童話閱讀內容,以其獨特的內容和形式,引領學生與文本進行對話和交流,從中獲得個性化的生命感悟和體驗,較好地培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和能力。

        關鍵詞:小學語文;童話閱讀;教學實踐

        在我國新課程改革不斷深入的形勢下,小學語文閱讀教學要面向全體學生,依循以生為本的理念和宗旨,將兒童視角的童話閱讀內容引入小學語文閱讀教學實踐之中,通過童話的兒童語言描述或模擬化的生活場景入手,充分激發(fā)學生的語文閱讀學習熱情和興趣,使學生與小學語文童話閱讀文本進行獨立自主的對話和交流,傳遞出獨特的思想主旨和情感,從而較好地提升學生對于生命的獨特感悟和理解,全面增強學生的小學語文素養(yǎng)和能力。

        一、小學語文童話閱讀教學中存在的問題分析

        1.沒有關注小學生的成長需求

        在小學語文的閱讀教學之中,存在教師過于低估學生的心理發(fā)展水平和知識接受能力的現(xiàn)象,導致在小學語文童話閱讀教學中顯現(xiàn)出隨意性的狀態(tài),盲目地采用“過家家”式的語言和教學模式,沒有充分把握小學生的不同層次和水平,導致學生對于小學語文童話閱讀的好感受挫,不利于學生語文素養(yǎng)的提升和自身的成長。

        2.喪失了童話閱讀教學的本真內涵

        在小學語文的童話閱讀教學實踐之中,一些教師僅僅將童話閱讀教學內容視為一種手段和閱讀教學工具,存在教學目的過于功利化的問題和現(xiàn)象,缺乏對學生語文素養(yǎng)的全面提升的關注。例如,在《小貓釣魚》《皇帝的新衣》之中,教師一味地注重童話閱讀篇章中的思想教育元素和道德教化的功能,而沒有深入挖掘童話中的純真本質;在《賣火柴的小女孩》的童話閱讀內容之中,教師過于注重小女孩遭遇的不幸生存狀態(tài),卻沒有引領學生展開想象的翅膀,對于小女孩擦火柴而產生的奇妙幻想進行充分的聯(lián)想和體悟,使天真的童話演變成了冰冷現(xiàn)實的教科書。

        3.過于形式化

        在小學語文的童話閱讀教學之中,部分教師在教學策略的運用方面顯現(xiàn)出過于形式化的現(xiàn)象和問題,而缺乏對教學策略的真正內涵的挖掘和開發(fā),導致小學語文的童話閱讀較為膚淺,無法引領學生的語文思維向縱深發(fā)展。

        二、小學語文童話閱讀教學實踐的優(yōu)化探索

        1.提升學生的小學語文基礎閱讀能力

        在小學語文童話教學實踐之中,教師要充分利用童話閱讀內容和形式,激發(fā)學生對小學語文學習的興趣和熱情,通過游戲與童話閱讀教學相結合的策略和方法,使每一個學生都能夠積極主動地融入其中,感受和領略小學語文童話閱讀的魅力,較好地提升學生的語感。如:人教版小學語文童話閱讀教學內容《小松鼠找花生》一課中,教師可以讓學生充分發(fā)揮想象,將“丟手絹”的游戲改編為語文童話閱讀游戲,將游戲中丟手絹的人轉變?yōu)樾∷墒螅溆嗟膮⒓诱邉t充當“花生”,在趣味盎然的游戲之中,學生津津有味地學習和了解《小松鼠找花生》的故事內容,并在這個游戲化的童話閱讀情境之中,學習重點字詞,豐富自己的小學語文基礎知識。又如:在人教版小學語文童話閱讀內容《小蝌蚪找媽媽》之中,教師還可以借助多媒體教學手段和技術,讓學生領略生動形象的音頻教學課件,沉浸在聲情并茂的語文童話閱讀氛圍之中,較好地培養(yǎng)學生的語感,產生情感上的共鳴體驗。

        2.親近童話,提升學生對童話閱讀的感悟

        在學生初步認識小學語文童話閱讀內容時,教師還要注重對學生童話閱讀的感悟的培養(yǎng),要使學生親近童話,深度體驗和感悟小學語文童話閱讀內容的主體形象、語言應用技巧、主題思想等,實現(xiàn)對小學語文童話閱讀文本的獨立解讀和學習,可以讓學生自由朗讀或默讀童話閱讀文本內容,進而加深對童話閱讀內容的理解和感悟。例如:在人教版小學語文童話閱讀教學內容《神筆馬良》一課中,教師可以讓學生通過自由朗讀或默讀的方式,自主理解和想象,并提出問題:“假若你自己就是畫家馬良,你最希望畫的是什么呢?”學生都紛紛舉手表達自己內心的想法,在學生的暢所欲言之下,教師導入新課,用豐富的情感講述神筆馬良的故事,并讓學生進行角色扮演,通過活動探索童話閱讀內容,較好地感受“神筆馬良”內在心理的變化和感受。

        3.增強學生對童話閱讀文本的解讀及應用能力

        在小學語文童話閱讀教學之中,教師要培養(yǎng)學生對于童話閱讀文本的個性化解讀,能夠準確地辨析和理解童話閱讀文本中的字、詞、句的真實內涵,并將其與自己的生活、情感體驗相鏈接和整合,表達出自己內心真實的想法和感受。如:在學習童話閱讀文本《賣火柴的小女孩》時,可以讓學生自由地進行個性化的解讀,并將其與自己的生活經驗相結合,探討自己對于生活的理解和體悟,更好地促進學生的自由成長和發(fā)展。

        總之,在小學語文童話閱讀教學實踐之中,教師要從生本的視角,引領學生對童話閱讀文本進行獨立的對話和解讀,從而較好地豐富學生的語文基礎知識,提升對語文童話閱讀文本的感悟和理解。

        參考文獻:

        [1]周志霞.生本理念下的小學語文教學實踐思考[J].內蒙古教育,2015(33).

        [2]張銀花.淺析語文教學實踐中課堂提問的運用[J].作文成功之路(上),2016(1).

        編輯 郭小琴

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