張雷
摘 要:女生學(xué)習(xí)生物有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),也有不可避免的弱點(diǎn)。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短,讓女生在輕松愉快的氛圍中掌握生物知識(shí),提高科學(xué)素養(yǎng),是每一個(gè)生物教師在教學(xué)中必須關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)兩則案例,結(jié)合生物學(xué)科特征和女生認(rèn)知特點(diǎn),論述如何在生物教學(xué)過(guò)程中因“性”施教,差異管理,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:生物教學(xué);女生認(rèn)知;因“性”施教
一、案例背景
作為一名年輕的生物男教師,有時(shí)真搞不懂班里的那群女生。在我的印象中,她們時(shí)而溫柔可愛(ài),時(shí)而古靈精怪;課堂上她們動(dòng)若脫兔,又靜若處子;會(huì)在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)畏首畏尾,也會(huì)在完成任務(wù)中一鳴驚人。在我的眼中,她們是矛盾的綜合體,也是課堂里面最美麗的風(fēng)景線。可是漸漸地,我發(fā)現(xiàn)這些美麗的風(fēng)景線正在慢慢淡出我的視野。
二、案例描述
1.“老師,我們不想看!”
在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物行為的主要類型”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我準(zhǔn)備了大量的視頻材料,有獵豹捕食羚羊,青蛙水中抱對(duì),還有大雁遷徙南飛,這些都是十分珍貴的視頻資料,一方面可以讓學(xué)生從材料中歸納出動(dòng)物行為的主要類型,另一方面也能樹(shù)立學(xué)生熱愛(ài)生命、關(guān)注自然的情感。本以為是很好的教學(xué)設(shè)計(jì),卻在教學(xué)過(guò)程中遇到了不小的麻煩……
在播放獵豹捕食羚羊的視頻時(shí),我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)女生沒(méi)看兩眼就低下了頭,再到播放青蛙水中抱對(duì)的視頻時(shí),不看視頻的女生更多了??吹阶约壕脑O(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不被學(xué)生重視時(shí),我有點(diǎn)不知所措。于是,我讓兩位剛剛沒(méi)看視頻的女生回答問(wèn)題,結(jié)果自然是回答不出來(lái)。為了不影響正常的教學(xué)進(jìn)度,我決定課后找她們倆談?wù)劇?/p>
“今天課上的問(wèn)題對(duì)你們來(lái)說(shuō)很難嗎?”先旁敲側(cè)擊。
“不難?!眱扇硕夹呃⒌氐拖铝祟^。
“那為什么沒(méi)回答出來(lái)呢?”再步入正題。
“因?yàn)槲覜](méi)看?!逼渲幸幻顫姷呐苯诱f(shuō)了出來(lái)。
“為什么不看呢?”這才是我最想知道的。
“因……因?yàn)椤铱吹将C豹追捕羚羊太血腥了,我覺(jué)得很殘忍?!被顫娕⒔K于說(shuō)出原因來(lái)。
“我也是,我看到青蛙就全身發(fā)麻?!焙π吲⒁查_(kāi)口說(shuō)話了。
原來(lái)是這樣,我恍然大悟。問(wèn)題不在學(xué)生,而在我的教學(xué)設(shè)計(jì)上,沒(méi)有考慮到班里部分女生在情感上的接受能力。跟這兩位女同學(xué)道歉之后,我趕緊又搜索了一些女生容易接受的視頻內(nèi)容,用松鼠取食松子和蜻蜓點(diǎn)水兩段或幽默或詩(shī)意的視頻資料取而代之。在其他班級(jí)授課時(shí),所有的學(xué)生都看得饒有興趣,教學(xué)目標(biāo)也輕松達(dá)成。
2.“老師,我們不想做!”
在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)“探索生命的方法”一節(jié)中,教材通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生初步掌握科學(xué)探究的一般方法,探究的內(nèi)容是“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。對(duì)于這樣一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),取材容易,現(xiàn)象明顯,能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在備課時(shí),我沒(méi)有多想,就直接采用書(shū)上的探究活動(dòng)。
在上課前一個(gè)禮拜,我把任務(wù)布置下去,讓學(xué)生以小組為單位完成探究活動(dòng),上課時(shí)每個(gè)小組派代表上臺(tái)展示他們的探究結(jié)果。結(jié)果6個(gè)小組中,只有3個(gè)小組完成了探究任務(wù),剩下的3組都沒(méi)有很好地完成,有的小組甚至造假數(shù)據(jù),這讓我感到氣憤。正想發(fā)火時(shí),我仔細(xì)觀察了一下,剩下的這3組中女生居多,難道有什么其他原因?
“小怡,你們這組平時(shí)表現(xiàn)很好,怎么這次沒(méi)有完成任務(wù)啊?”我問(wèn)一名平時(shí)表現(xiàn)較好的女生。
“老師,我們本來(lái)真的打算做的,連材料都準(zhǔn)備好了?!毙♀芪卣f(shuō),“但是,我們組都是女生,沒(méi)人敢抓蚯蚓?!?/p>
“其他組也是這樣的原因嗎?”我又問(wèn)其他同學(xué),他們都向我點(diǎn)頭。
在班里男生一陣“切……”的聲音后,我意識(shí)到自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中出了問(wèn)題。我在事后反思,既然想通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生初步掌握科學(xué)探究的一般方法,那么何必拘泥于課本上的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)??女生平時(shí)多喜歡種草養(yǎng)花,如果讓她們?nèi)ヌ骄恐参镩_(kāi)花和溫度的關(guān)系,也能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。于是我將新的探究任務(wù)布置給這些女生,教學(xué)效果比先前的蚯蚓實(shí)驗(yàn)還要好。
三、案例反思
在兩則案例中,女生作為特征鮮明的群體,在認(rèn)知方式和認(rèn)知習(xí)慣上都和男生有較大差異。如果不深入思考,反而會(huì)得出女生對(duì)生物不感興趣這樣錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的特征和女生的認(rèn)知特點(diǎn),有利于我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中因“性”施教,差異管理。
生物學(xué)作為自然科學(xué)的一個(gè)門(mén)類,主要研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律,以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等。中學(xué)生物學(xué)一方面具備理科的思維模式,學(xué)科內(nèi)的判斷、推理和概念的建立過(guò)程具備典型的理科特色,另一方面,生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科也有區(qū)別。生物學(xué)有諸多的概念,概念及其發(fā)展過(guò)程的重要性讓生物學(xué)科特立獨(dú)行,不像物理和化學(xué)學(xué)科那樣重視數(shù)字上量的變化及數(shù)學(xué)上的推理過(guò)程??茖W(xué)家常常用概念對(duì)生物學(xué)中的諸多現(xiàn)象、事實(shí)進(jìn)行描述、說(shuō)明或闡釋,因此生物學(xué)概念具有較強(qiáng)的歸納性和概括性。
女生學(xué)習(xí)生物有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),同樣也有著不可避免的弱點(diǎn)。她們天生的浪漫主義氣息和敏感纖細(xì)的內(nèi)心,注定對(duì)生物學(xué)有更細(xì)膩、更溫和、更富人文色彩的感受。教師在教學(xué)過(guò)程中要揚(yáng)長(zhǎng)避短,使女生在輕松愉快的氛圍中掌握生物學(xué)知識(shí),提高生物科學(xué)素養(yǎng),讓每一個(gè)女生都成為生物課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。
參考文獻(xiàn):
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編輯 高 瓊