李娟
摘 要:鑒于目前名著閱讀的現(xiàn)狀,以《白洋淀紀(jì)事》為例,用“閱讀記錄單”的形式落實(shí)名著閱讀,按照日記錄單落實(shí)進(jìn)度、概括信息,周記錄單去粗取精、歸納思考,月記錄單總結(jié)評(píng)析、專(zhuān)題研讀的步驟,為真正閱讀名著做一點(diǎn)探索。
關(guān)鍵詞:名著閱讀;《白洋淀紀(jì)事》;閱讀記錄單
中學(xué)階段名著閱讀的重要性和必要性已經(jīng)成為大家的共識(shí),但在實(shí)際的操作過(guò)程中,由于種種原因,名著閱讀的隨意性、功利性比比皆是,學(xué)生讀而不思、讀而不寫(xiě)的現(xiàn)狀還沒(méi)有得到根本改變。筆者接觸部編教材以后,以《白洋淀紀(jì)事》為例,在任教班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn),用閱讀記錄單的形式落實(shí)名著閱讀,為真正閱讀名著做一點(diǎn)探索。
一、用“日記錄單”落實(shí)進(jìn)度,概括信息
附1:《白洋淀紀(jì)事》日閱讀記錄單
說(shuō)明:請(qǐng)大家每天讀不少于10頁(yè),包括周末,在書(shū)上勾畫(huà)優(yōu)美語(yǔ)句,隨時(shí)批注,按要求完成日記錄單,家長(zhǎng)簽字,課代表每天收齊記錄單交老師檢查。
《白洋淀紀(jì)事》是孫犁創(chuàng)作的小說(shuō)、散文的結(jié)集。富有詩(shī)意的場(chǎng)景,戰(zhàn)爭(zhēng)年代軍民樸實(shí)的人情美、人性美,清新含蓄而明凈的語(yǔ)言都是初一學(xué)生容易讀懂、喜歡的內(nèi)容。但初一的孩子自覺(jué)性畢竟還欠缺,課外閱讀的盲目性和隨意性會(huì)讓學(xué)生“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”,部編教材要求學(xué)生大量閱讀、海量閱讀,把學(xué)生“拉”進(jìn)書(shū)海。建立每日閱讀記錄單,既是與小學(xué)高年級(jí)要求學(xué)生做閱讀卡的銜接,消除學(xué)生的畏難情緒,又可以督促學(xué)生堅(jiān)持下去讀完整本名著,實(shí)現(xiàn)初中階段閱讀名著的要求。每日閱讀記錄單規(guī)定學(xué)生每一天的最低讀書(shū)量,例如,每天的課外閱讀的時(shí)間不得少于30分鐘,閱讀量不得少于10頁(yè)(大約5000字),多多益善。學(xué)生每天要把讀到第多少頁(yè)的頁(yè)碼填寫(xiě)在“每日閱讀記錄單”中,在文本上瀏覽勾畫(huà)以后概括主要內(nèi)容,鍛煉篩選信息、概括內(nèi)容的能力,記錄下來(lái)每日閱讀的收獲或者疑惑,并且要求家長(zhǎng)督促簽字。
在筆者任教的兩個(gè)班級(jí)中,每日閱讀記錄單填寫(xiě)的實(shí)施效果很好。一是督促填寫(xiě)就是督促讀書(shū),至少讓每個(gè)學(xué)生每天都知道有讀書(shū)這件事。督促工作主要交給課代表收發(fā)記錄單,老師只要收上來(lái)看一下即可;二是把一部幾百頁(yè)的名著分解成每天的閱讀任務(wù)量,其實(shí)就是分散難點(diǎn),學(xué)生感覺(jué)容易完成,消除畏難情緒;三是充分體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化,快者快讀、慢者慢讀,使學(xué)生有自己掌握的空間,營(yíng)造了很好的讀書(shū)氛圍;四是每日填寫(xiě)閱讀頁(yè)碼既使學(xué)生產(chǎn)生閱讀成就感,又使學(xué)生橫向關(guān)注他人的閱讀進(jìn)度,從而不甘落后,形成你追我趕的閱讀局面;五是充分鍛煉了學(xué)生的篩選信息、概括信息的能力;六是家長(zhǎng)簽字既是對(duì)學(xué)生的督促,另一方面也引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的名著閱讀中來(lái),營(yíng)造具有書(shū)香氣息的家庭氛圍;七是名著閱讀這一無(wú)形作業(yè)的完成情況讓語(yǔ)文老師時(shí)刻盡收眼底,有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
二、用“周記錄單”去粗取精、歸納思考
附2:《白洋淀紀(jì)事》每周閱讀記錄單
說(shuō)明:周記錄單對(duì)一周的閱讀情況進(jìn)行匯總反思,嘗試自己解決一周的疑惑,對(duì)每日收獲中有最大價(jià)值的一點(diǎn)展開(kāi)表述,不少于300字,填寫(xiě)在周閱讀記錄單中。
其實(shí),采用“日記錄單”的方式重在積累知識(shí),擴(kuò)大閱讀量,屬于淺層次的閱讀。學(xué)生在“日記錄單”上提出的問(wèn)題大致有這樣幾類(lèi):(1)字詞,尤其是一些具有地域特色的方言詞語(yǔ)的理解;(2)語(yǔ)句理解;(3)人物形象特點(diǎn);(4)寫(xiě)法技巧。
對(duì)于第1類(lèi)問(wèn)題,周末時(shí)間相對(duì)充足的情況下,學(xué)生可以自己通過(guò)查找字典或者其他工具書(shū)解決,這類(lèi)疑惑解決后填寫(xiě)在“周記錄單”中,日積月累擴(kuò)大詞匯量;對(duì)于第2類(lèi)問(wèn)題,需要學(xué)生讀夠一定的篇數(shù),積累了一定量的關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)解放戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的斗爭(zhēng)和生活情況,再回過(guò)頭來(lái)理解;對(duì)于3、4類(lèi)問(wèn)題,在量的積累下,學(xué)生在周末可以進(jìn)行精讀、比較閱讀,去除每日記錄單中粗糙的價(jià)值不大的問(wèn)題,留下感受最深的一點(diǎn)進(jìn)行片段的寫(xiě)作積累?!爸苡涗泦巍钡脑O(shè)置旨在督促學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié),去粗取精、歸納
思考。
初一的學(xué)生理性思維還不夠,雖然閱讀名著時(shí)都會(huì)有疑惑或收獲,但這樣的疑惑和收獲往往都是流于表面的,有些想法經(jīng)過(guò)幾天的沉淀以后會(huì)分層,有的在閱讀中或者自行可以解決,有的需要再回歸文本,進(jìn)行精讀和比較。一周進(jìn)行總結(jié)反思,不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的需要,更是給予了學(xué)生有用的核心素養(yǎng),終身
受益。
三、用“月記錄單”總結(jié)評(píng)析、專(zhuān)題研讀
依照進(jìn)度計(jì)劃,《白洋淀紀(jì)事》一個(gè)月時(shí)間讀完,學(xué)生在四周去粗取精、歸納思考的基礎(chǔ)上,已經(jīng)可以嘗試進(jìn)行總結(jié)評(píng)析、小組合作專(zhuān)題研讀。在每組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,根據(jù)這本名著的內(nèi)容特點(diǎn),筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)供學(xué)生選擇的寫(xiě)作方向,可以是人物特點(diǎn)的分析、多個(gè)人物異同點(diǎn)比較;可以結(jié)合文本談?dòng)∠笞钌畹那楣?jié);可以是詩(shī)意場(chǎng)景的積累;可以是“白洋淀派”作品的特點(diǎn);也可以拓展延伸到“山藥蛋派”……或者學(xué)生也可以不必拘泥于某一固定形式,或有感而發(fā)聯(lián)系實(shí)際,或自悟自得抒寫(xiě)情感,也可將閱讀中遇到的問(wèn)題、產(chǎn)生的想法寫(xiě)作成文??傊?,讓組長(zhǎng)去組織組員討論,選擇研讀專(zhuān)題和指導(dǎo)組員圍繞專(zhuān)題進(jìn)行研讀,形成規(guī)范的文字完成“每月閱讀記錄單”,各小組成員按照組長(zhǎng)的安排,代表小組進(jìn)行閱讀成果展示。展示時(shí)指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)不同組的觀(guān)點(diǎn),學(xué)會(huì)記錄要點(diǎn),養(yǎng)成做聽(tīng)講筆記的習(xí)慣,能對(duì)不同組的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑,發(fā)表自己的見(jiàn)解。
每月的閱讀記錄單,教師要及時(shí)收上來(lái)詳細(xì)檢查和批閱。對(duì)于體會(huì)較深,歸納評(píng)析可圈可點(diǎn)的記錄單讓學(xué)生在每節(jié)課前利用5分鐘上臺(tái)演講。組內(nèi)評(píng)選做得最好的3~5張讀書(shū)記錄單,參加班級(jí)的評(píng)選。可以把選出來(lái)的這些優(yōu)秀的讀書(shū)記錄單張貼在教室后面的學(xué)習(xí)園地,或者特定的張貼欄里,供大家觀(guān)摩學(xué)習(xí)。教師可以把評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀作品拍攝成圖片,利用學(xué)校微信公眾號(hào)或者其他媒體進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)與激勵(lì),作為小組評(píng)比,來(lái)進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)??梢越M織學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)中印象最深的人物或者情節(jié)的話(huà)劇表演。綜合這幾個(gè)方面,每學(xué)期可以舉辦四次“名著之星”評(píng)比,讓認(rèn)真優(yōu)秀的學(xué)生成為全班的榜樣,在班級(jí)展示中展示他們的記錄單,以此鼓勵(lì)和鞭策學(xué)生認(rèn)真對(duì)待名著閱讀。
以上是筆者以《白洋淀紀(jì)事》為例,利用“閱讀記錄單”落實(shí)進(jìn)度、概括信息,去粗取精、歸納思考,總結(jié)評(píng)析、專(zhuān)題研讀的過(guò)程。當(dāng)然,對(duì)于不同的名著,記錄單的設(shè)置要有針對(duì)性的修改,筆者期待更多的同仁有精彩的策略。
編輯 高 瓊