管艷鳳

摘 要：初中生物是很多學(xué)生在初中才接觸到的新課程，但是這門課程不會帶給學(xué)生太多的陌生感。在過去六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸過自然課、科學(xué)課，對一些生物的基礎(chǔ)知識也會有所涉獵。初中生物課程不僅在知識廣度和深度上不同于小學(xué)自然課，在教育模式上也有著明顯的不同。教師對初中生的學(xué)習(xí)要求不能只是簡單地停留在考試成績上，比“教書”更重要的是“育人”，除去成績要求之外，三觀以及道德水準(zhǔn)也應(yīng)該列入考量范圍。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；社會責(zé)任感

一、將環(huán)保引入課堂

環(huán)保知識進入課堂一直都是很多社會環(huán)保者所大力提倡的，學(xué)生就是要在自己成長的過程中不斷了解我國甚至世界環(huán)境保護、環(huán)境污染的狀況，今后才能更好地投入環(huán)保大軍中。大多數(shù)的污染都是人為的后果，我們在教育過程中要使孩子樹立健康向上的正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們今后在步入社會的時候能夠積極制止、抵制一些惡意毀壞環(huán)境的行為。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我們的生活水平也有著顯著的提升，這一切的背后雖然有著強大的科學(xué)技術(shù)在做貢獻，但自然環(huán)境也為此犧牲了不少。幾乎每天的新聞都會涉及大氣污染、水體污染和土壤污染，越來越多的工廠建起來了，它們排出的污水、廢氣每時每刻都在威脅著人民的身體健康。學(xué)習(xí)生物就是要讓學(xué)生利用知識去拓寬視野，繼而為社會與國家的穩(wěn)步發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。社會就像是一個正在運轉(zhuǎn)的大機器，每個人都是它的維修工，教師一定要明白，隨著時間的匆匆流逝，現(xiàn)在我們眼前的初中生轉(zhuǎn)眼間就會走上自己的工作崗位，每個人都將會成為社會機器的主宰者和維修者，在金錢利益和肆意污染二者之間，這些學(xué)生會選擇哪個？如果現(xiàn)在我們沒有給學(xué)生講清環(huán)境污染對我們嚴重的危害，今后后悔的將會是三尺講臺上的我們。初中生物課本里面也涉及一些簡單的植物的生長知識，在授課的時候我們可以把環(huán)境污染對植物生長的危害也聯(lián)系在一起在課堂上給學(xué)生引入。

二、拓寬格局，樹立“人類發(fā)展觀”

在初中生物課本中編者引進了袁隆平與雜交水稻的故事，這樣的編排不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)袁隆平先生默默無聞、無私奉獻，兢兢業(yè)業(yè)為國家糧食產(chǎn)出努力奉獻的精神，還可以讓他們間接意識到糧食對于人類發(fā)展的重要意義。初中生物教師在課堂上一定要給學(xué)生引入“糧食危機”，它是指全世界的糧食短缺，糧食價格飆升，產(chǎn)量不斷下滑，最終造成四十年來前所未有的糧食危機。糧食危機時刻威脅著全人類的生存和發(fā)展，雖然現(xiàn)在我們每天都有足夠的事物，但就全世界來說，饑餓人口已經(jīng)達到十億。2014年，糧農(nóng)組織發(fā)布了《糧食不安全狀況2014》，表示饑餓人口已創(chuàng)歷史新高，這其中還不包括遭受營養(yǎng)不足、維生素缺乏和其他形式營養(yǎng)不良的人。如果籠統(tǒng)計算的話，正在遭遇糧食安全困擾的總?cè)藬?shù)可能會接近全世界總?cè)丝诘囊话搿Ｃ媾R如此嚴重的“糧食現(xiàn)象”，學(xué)生們會有怎樣的思考和感悟？在今后的生活中，應(yīng)該采取哪些實際活動切實投入“保衛(wèi)糧食”的活動中去？這些都要安排到教學(xué)中。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上查找一些關(guān)于糧食危機的數(shù)據(jù)、圖片，更客觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們更深入地了解目前其他貧困地區(qū)人民真實的生活現(xiàn)狀。

三、在生物教學(xué)中提高科學(xué)素養(yǎng)

生物課并不是獨立存在的一門學(xué)科，它與科學(xué)、技術(shù)、環(huán)保都有著非常密切的聯(lián)系。新課程中要求學(xué)生要全面發(fā)展，我們在初中生物的教學(xué)過程中也可以將各個方面的知識都盡量結(jié)合起來，給學(xué)生展現(xiàn)出更有意思的生物課堂。

初中生物書中《森林法》《環(huán)境保護法》《野生動物保護法》都與課本中的一些生物知識有關(guān)，這也在提醒任課教師要讓學(xué)生多關(guān)注新聞事實和社會熱點話題，了解生活的同時還要熱愛生活，保護我們的生活環(huán)境。比如說教師可以發(fā)動學(xué)生一起去江邊或者河邊抽取一些水送到相關(guān)部門檢測，看看水里面是否有污染物，江河中的污染物都有哪些？污染物的來源？這些問題教師可以進行整合，打印成試卷的形式分發(fā)給每個小組，讓他們在測驗結(jié)果出來之后親自走訪沿江居民，一同協(xié)力完成這份試卷。發(fā)現(xiàn)問題—研究探索—總結(jié)歸納—解決問題的環(huán)節(jié)之中最重要的環(huán)節(jié)就是“發(fā)現(xiàn)問題”，只有教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題并去探索，學(xué)生就很有可能從中學(xué)到很多課堂上沒有接觸過的知識，這樣也能夠提高學(xué)生分析問題的邏輯思維能力，讓他們對一些問題形成自己獨到的見解。完成試卷之后我們就已經(jīng)把問題的來龍去脈都了解清楚了，但是水污染還在持續(xù)，我們既要發(fā)動學(xué)生和身邊的人一起保護江河湖海，還要鼓勵學(xué)生通過寫信、打電話的方式找政府有關(guān)部門解決。整個過程中培養(yǎng)了學(xué)生的團體合作意識和社會責(zé)任感，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)，一舉多得，建議教師引用。

在教育發(fā)展的進程中，一定會有越來越多的人意識到“育人”的重要意義，雖然現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校考核都是以試卷為主，以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，但是樹立學(xué)生三觀和人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)的重要性在某種程度上絕對大于分數(shù)。初中生物的教學(xué)不是簡單地傳授課本知識和答題技巧，教師一定要先“以身作則”，在課堂上引入相關(guān)的社會話題，拓寬學(xué)生的認知面，讓他們認識到自己肩負的重任，有更強烈的社會責(zé)任感。

編輯 郭小琴