劉淑芳

摘 要：在新課程背景下，為了提升語(yǔ)文教育的實(shí)效性，并且顯著提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，教師需要特別關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的人文內(nèi)容。分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的突出問(wèn)題，并且對(duì)有效解決策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

在當(dāng)前的教育發(fā)展背景下，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，還要讓學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)和能力。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文知識(shí)探索中，讓學(xué)生發(fā)展處理信息以及探索知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，這樣才能落實(shí)新課程改革的要求。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

（一）作業(yè)形式和內(nèi)容比較單一

當(dāng)前的語(yǔ)文教師都把考試當(dāng)作唯一導(dǎo)向，實(shí)際的教育行為比較功利化，而且作業(yè)內(nèi)容比較無(wú)趣和單一。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)比較刻板化、程式化，而且容易變得千篇一律。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和生字詞的識(shí)記，所以相應(yīng)的語(yǔ)文作業(yè)可能會(huì)變成反復(fù)的復(fù)習(xí)和記憶。

（二）語(yǔ)文作業(yè)量比較大

應(yīng)試教育背景，讓教師的教育行為具有較強(qiáng)的功利性，而且存在方向性的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要掌握一定的基礎(chǔ)性知識(shí)，重點(diǎn)并不是選拔性的考試。與此同時(shí)，作業(yè)是學(xué)生發(fā)展思考能力、鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵渠道，屬于有組織、有指導(dǎo)和有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師為了提升成績(jī)，采取了題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這種行為并不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐思路

（一）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。詳細(xì)地說(shuō)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地完成語(yǔ)文作業(yè)，進(jìn)而獲得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。也就是說(shuō)，教師需要避免布置默寫和默誦的語(yǔ)文作業(yè)，是為了讓學(xué)生提升做作業(yè)的積極性，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和心理，避免他們形成死記硬背的壞習(xí)慣。教師需要拓展語(yǔ)文作業(yè)的形式，讓學(xué)生在作業(yè)中自主進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而使用學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)。比如，在講解《吃水不忘挖井人》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生為家長(zhǎng)講解課堂中學(xué)習(xí)到的故事內(nèi)容，通過(guò)這種作業(yè)形式，學(xué)生可以自然而然地記住具體的課文內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以在作業(yè)中加入實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容。再比如，一些學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒，如果讓學(xué)生單純地描寫某個(gè)任務(wù)，學(xué)生會(huì)感到比較枯燥，但是如果讓學(xué)生描寫自己的同學(xué)，學(xué)生就會(huì)樂于寫作，主觀能動(dòng)性就會(huì)提升[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)面

在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，教師需要把拓展學(xué)生知識(shí)面當(dāng)作作業(yè)培養(yǎng)重點(diǎn)。這樣做的目的并不是讓學(xué)生死記硬背相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，而是讓學(xué)生在自己的真實(shí)生活中拓展知識(shí)。比如，在講解《小蝌蚪找媽媽》的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解烏龜和蝌蚪等動(dòng)物，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料和詢問(wèn)家長(zhǎng)的方式來(lái)了解相關(guān)的動(dòng)物。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中拓展自己的知識(shí)面，并且加深對(duì)于課文內(nèi)容的印象，可以更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。這種語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生了解并且掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)中沒有的東西[2]。

（三）提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的生活性

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)需要具有一定的延伸性，讓學(xué)生學(xué)之有道且學(xué)以致用。作業(yè)不僅僅是簡(jiǎn)單的背誦練習(xí)和抄寫，也包括許多發(fā)生在校園中的實(shí)際案例。比如，在講解湯圓相關(guān)的內(nèi)容之后，教師可以把培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度和情感當(dāng)作作業(yè)的布置目標(biāo)，讓學(xué)生回家之后學(xué)習(xí)煮湯圓、分辨湯圓的方法，并且在實(shí)踐中體會(huì)吃湯圓整個(gè)過(guò)程的意義。通過(guò)生活方向的延伸，學(xué)生可以獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，并且在口語(yǔ)表達(dá)和作文寫作中能夠有話可寫，學(xué)生的成果會(huì)情文并茂，五彩繽紛。這種貼近學(xué)生實(shí)際生活的作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的毅力和興趣，可以在這種實(shí)踐性作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文問(wèn)題并且解決問(wèn)題，可以發(fā)展綜合語(yǔ)文素養(yǎng)[3]。

除此之外，教師還需要關(guān)注對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)。不能簡(jiǎn)單地應(yīng)用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，需要合理融入發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的思路。教師需要全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，并且創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問(wèn)題的原因，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成任務(wù)，并且提出建設(shè)性的建議[4]。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐是小學(xué)語(yǔ)文教育中的關(guān)鍵，是學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要持續(xù)改進(jìn)自己的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐思路，進(jìn)而提升語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性，在教學(xué)研究和實(shí)踐中持續(xù)探索，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]管雪梅.新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[D].西北師范大學(xué)，2008.

[2]邱芬芬.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].教育科研論壇，2009（8）.

[3]范娜.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（8）.

[4]陳華芝.淺議新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].文教資料，2009（28）.

編輯 李琴芳