段琳

摘 要：當(dāng)前，隨著新課改的不斷實(shí)施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到廣大教育者的高度重視，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)生啟蒙階段的語言教育，其教學(xué)模式有效性是非常重要的，它關(guān)系到小學(xué)生對中華文化的感悟和認(rèn)識，關(guān)系到未來人生觀的培養(yǎng)，同時(shí)閱讀教學(xué)也是小學(xué)生打好文字基礎(chǔ)的關(guān)鍵。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了一定的闡述，旨在進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中開出智慧之花。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀占據(jù)著至關(guān)重要的地位，同時(shí)也是語文教學(xué)中的短板。為了更好地跟上當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展步伐，教師必須充分利用各種教學(xué)豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高語文閱讀教學(xué)的有效性，從而更好地達(dá)到新課程目標(biāo)的要求。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文課堂教學(xué)活動具有一定的動態(tài)性和不可預(yù)知性，同時(shí)也是與眾不同、獨(dú)一無二的智慧碰撞的過程，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)小學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使其閱讀教學(xué)的有效性得到良好的提高[1]。

例如，在蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《草原》的教學(xué)伊始，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放《天堂》的歌曲，讓學(xué)生寓情于景，在腦海中想象美麗的草原，之后再讓學(xué)生欣賞關(guān)于草原美景的圖片，讓學(xué)生對草原的美麗有一定的感性認(rèn)知。在輕柔、動聽的旋律中，教師聲情并茂地閱讀文章，有效地活躍了課堂氛圍。比如， “那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”，老舍筆下的優(yōu)美的句子，在教師飽含深情的誦讀下，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生、教師、文本三者之間有了非常好的感情互動，其閱讀教學(xué)效果也是不言而喻的。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高閱讀創(chuàng)新力度

由于小學(xué)生天性活潑好動，思維敏捷，處于奇思妙想的階段，因此，教師可根據(jù)小學(xué)生的特征，將傳統(tǒng)教學(xué)中的“靜的閱讀”有效地轉(zhuǎn)換為“動的閱讀”，進(jìn)一步提高閱讀對學(xué)生的感召力、吸引力。

比如，教師在閱讀教學(xué)中，要充分結(jié)合教材文本內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，針對詩歌體裁方面的閱讀，可以讓學(xué)生大聲吟誦和朗誦，并在朗誦中加入自己的真實(shí)情感，讓學(xué)生在情感中體會到文本中的真諦。針對故事性較強(qiáng)的文章，可以讓學(xué)生通過分角色朗誦、舞臺劇、話劇、表演等各種形式，將文章中的人物形象、人物的性格特點(diǎn)充分表現(xiàn)出來，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和表演能力，使我們的學(xué)生成為小藝術(shù)家和小演員。對于描寫性散文和記敘文，可以積極帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，真實(shí)體會文章中的意境美，體會文本中的情感。與此同時(shí)，還可以積極有效地引導(dǎo)學(xué)生比較現(xiàn)實(shí)生活中的美景和文章中自然美景之間的差距，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想情感，并讓他們記錄下來，將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作，進(jìn)一步加深閱讀認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容本身的領(lǐng)悟力和理解能力，從而更好地提高閱讀創(chuàng)新能力。

三、培育思考才能，創(chuàng)新閱讀思維能力

提高小學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，是需要學(xué)生閱讀大量的書籍才能實(shí)現(xiàn)的，在閱讀過程中，學(xué)生有自己的理解。因此，教師要做好引導(dǎo)工作，不可匆忙地否定學(xué)生想法，妨礙學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性才能。低年級學(xué)生，由于思想天馬行空，有非常豐富的創(chuàng)新思維能力。所以，教師要尊重學(xué)生的想法，使學(xué)生具有更大的發(fā)揮空間[2]。

例如，蘇教版小學(xué)語文《師恩難忘》給我很大的啟迪，教材中提到作者對田老師難以忘懷，原因是田老師為讓學(xué)生對文學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在講文章時(shí)都會給學(xué)生講解一個(gè)故事，并在每次講完后，出一道思考題讓學(xué)生思考，并向?qū)W生提問，考查其理解，之后再同學(xué)生一起探討，這種教學(xué)方法極大地提高了作者的閱讀理解能力，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們也可以從中參考借鑒。

四、課外拓展閱讀，鞏固閱讀寫作能力

引導(dǎo)學(xué)生閱讀是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)手段，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此需要積極擴(kuò)展閱讀，有效豐富學(xué)生的知識層面和閱讀內(nèi)容，積累豐富的語言素材，提高和鞏固其寫作能力。因此，教師可在課外大力開展講一個(gè)故事、讀一本書的閱讀活動，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生通過寫作文和講故事等各種形式，呈現(xiàn)出閱讀效果?！端卧~三百首》《中國優(yōu)秀童話故事》等，多種課外書籍可以有效豐富其閱讀需求，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知視野。

總之，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷培育學(xué)生的思考能力，拓展課外閱讀，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)新閱讀思維能力，有效提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能讓學(xué)生開出智慧之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁洪舉.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略[J].中國校外教育旬刊，2015（2）：53.

[2]張梅.誦讀、想象、體悟：小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（12）：193.

編輯 趙飛飛