劉英 孫皓蕾

摘 要：新課程改革以后，我們重視培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和創(chuàng)新思考能力，重視發(fā)散性思維的培養(yǎng)。重點介紹了要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成創(chuàng)新的發(fā)散思考模式；采用多問多解的方法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維；以思維導(dǎo)圖的方法提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力；因材施教，求異思維，發(fā)揚學(xué)生的個性等小學(xué)數(shù)學(xué)“發(fā)散性思維”培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“發(fā)散性思維”；培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)里使用最常見的思維模式就是死記硬背，這種方式也許能夠幫助學(xué)生迅速記憶一些理論知識點，然而對學(xué)生實際社會能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)的效果不明顯。新課程改革以后，我們重視培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和創(chuàng)新思考能力，以新式教學(xué)方式改善課堂教學(xué)質(zhì)量。本文我們就小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維里的“發(fā)散性思維”展開系統(tǒng)的分析。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成創(chuàng)新的發(fā)散思考模式

教學(xué)，就是教會學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會自己去思考和了解知識。其次，教學(xué)也是幫助學(xué)生學(xué)會去觀察事物。常言道，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)會觀察，不只是為了學(xué)習(xí)，更是為了讓學(xué)生更好地體會生活，豐富其生活體驗，讓學(xué)生互相督促，共同進步。我們都知道，有競爭才有壓力，有壓力才會有動力，有動力才能進步。幫助學(xué)生形成良性競爭和進步關(guān)系，為他們以后的發(fā)展助力。最后，幫助學(xué)生形成自覺發(fā)現(xiàn)問題、改正錯誤的習(xí)慣。比如，在每次完成作業(yè)后自己先進行作業(yè)檢查，從中發(fā)現(xiàn)一些問題，進行自我糾錯，從而把知識點深化和拓展，更好地將其掌握。

二、采用多問多解的方法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的發(fā)散思維可以通過日常學(xué)習(xí)和生活中的活動來培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生對某一事物感興趣時，他就會很積極地研究和學(xué)習(xí)，而這個時候是發(fā)散思維培養(yǎng)的最佳時機。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，我們必須要多組織活動，僅依靠現(xiàn)有的活動是明顯不夠的。就比如，當(dāng)教師在理論教學(xué)后的安排練習(xí)時，就可以采取一題多問多解的方法，讓學(xué)生學(xué)會換個思維方式去想問題，如此便能夠慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例：某鋼廠計劃一個月燒煤720噸，結(jié)果21天用了總數(shù)的，照這樣計算，可以比計劃多燒多少天？

如此，一題多解的方法就能夠調(diào)動課堂活躍氣氛，讓學(xué)生 “活”起來，并在這種氛圍里掌握這些知識點，并很好地串聯(lián)起來，有助于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。

三、以思維導(dǎo)圖的方法提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)有的一種較好的思維培養(yǎng)方法，能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程具體化、明顯化，從而我們通過思維導(dǎo)圖可以觀察、分析到學(xué)習(xí)者思維展開的過程、知識產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)，便于探尋學(xué)習(xí)者在思維活動的過程中知識遷移的方向、進程，更利于教師進行正確的引導(dǎo)、有效的教學(xué)。思維導(dǎo)圖可以較好地表現(xiàn)學(xué)習(xí)者思維動態(tài)變化的過程，新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不斷產(chǎn)生，舊的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不斷被替代，逐漸地發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考力與創(chuàng)造力，有效提升學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

四、因材施教，鼓勵求異思維，發(fā)揚學(xué)生的個性

因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的性格和特性，發(fā)揚他們的個性，形成不同的思維方式。這種創(chuàng)新的思維方式，能夠從不同方面探索數(shù)學(xué)問題的解決方法，從而獲得最佳解決辦法。比如在教學(xué)整數(shù)除法時，“有24個小朋友要坐車，每輛車只能坐4人，那么需要多少輛車？”一般情況下，學(xué)生的回答會是：“24÷4=6（輛）”，這可以說是數(shù)學(xué)計算中的常規(guī)答案，但也有學(xué)生認(rèn)為是8輛，他覺得小朋友不會開車，所以車內(nèi)的四人有一人是司機，因此應(yīng)該是24÷3=8（輛）。從發(fā)散思維的角度來看，這個解答也是正確的。這就是求異思維的體現(xiàn)，難能可貴。他把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在教師的引導(dǎo)下，其他同學(xué)都受到了影響，培養(yǎng)了一題多解的求異思維，提高了創(chuàng)新能力。

在新課程改革的背景下，懷疑精神和創(chuàng)新思維對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用越來越明顯，在教學(xué)過程中良好培養(yǎng)發(fā)散思維有利于學(xué)生掌握基本知識，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己積極主動地學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)更有活力和效果。

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編輯 李博寧