曾惠嫻

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，社會(huì)以及學(xué)校更加注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式并樹立終身學(xué)習(xí)的理念不斷提高自身的素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)從教師和學(xué)生兩方面提出了有關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性化；教師

一、個(gè)性化教學(xué)在教師方面的體現(xiàn)

1.尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，不僅應(yīng)該具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)該在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生在小學(xué)階段正處于個(gè)性化發(fā)展的重要階段，所以教師在這個(gè)時(shí)候更要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但是尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展不能只是喊口號(hào)而是要真正貫徹落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)工作中。教師在課余時(shí)間經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，在交流的過程中了解學(xué)生的內(nèi)心需求，并在教學(xué)安排時(shí)能夠滿足學(xué)生的情感需求，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師在上課之前也要不斷斟酌教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況及時(shí)更改教學(xué)內(nèi)容。

2.教師不斷提高自身素質(zhì)

人們之所以樹立終身學(xué)習(xí)的理念，就是因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展速度很快，如果不及時(shí)更新自己的知識(shí)那很快就會(huì)被時(shí)代所拋棄。作為教育工作者，更應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話不僅適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教師教學(xué)方面同樣適用，教師在完成教學(xué)任務(wù)之后要對(duì)自己的工作進(jìn)行反省，找出工作中的不足與優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于工作中的不足，教師應(yīng)該及時(shí)改正，避免以后再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，對(duì)于工作中的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該在以后的工作中繼續(xù)堅(jiān)持。

3.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

部分教師在教學(xué)過程中都會(huì)繼承傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是將書本上的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，不能有效吸引學(xué)生的注意力，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下就會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)狀態(tài)：課堂是屬于教師的，學(xué)生不能積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定適合學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《驚弓之鳥》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況安排不同的教學(xué)任務(wù)。教師將全班學(xué)生按照知識(shí)的掌握能力分為三個(gè)小組，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以給他們安排成語故事的查找任務(wù)，給基礎(chǔ)一般的學(xué)生安排成語故事中生字的注音任務(wù)，基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生就安排一些難度較大的工作讓他們把查找出來的成語故事講給大家聽。在這個(gè)過程中第一組基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生能夠了解到更多的成語，第二組學(xué)生能夠在了解成語的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)更多字詞，第三組學(xué)生不僅能夠掌握字詞，了解成語，還能夠?qū)⑦@些成語轉(zhuǎn)換為自己的東西記到腦子里。這樣梯度安排教學(xué)任務(wù)的方法有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、個(gè)性化教學(xué)在學(xué)生方面的體現(xiàn)

1.引導(dǎo)學(xué)生使用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法

隨著新課標(biāo)的提出，教師在教學(xué)過程中更加注重突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生使用個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中更好地扮演學(xué)生的引導(dǎo)者而不是簡(jiǎn)單地將書本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，真正做到“授之以魚，不如授之以漁”，將知識(shí)通過講述的方式教給學(xué)生不如提高學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生自己去探索，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師教學(xué)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，不要急于告訴學(xué)生女媧為什么要補(bǔ)天，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象去想象一下并通過提問和學(xué)生自主討論的方式讓學(xué)生得出答案，有的學(xué)生在教師提問之后立刻就說出來“肯定是天上破了個(gè)大窟窿”。教師緊接著問：“天上為什么會(huì)破窟窿呢？”隨之學(xué)生展開了激烈的討論，在討論中有的學(xué)生耐心聽取別人的意見，有的學(xué)生急于發(fā)表自己的意見，教師可以通過了解上課學(xué)生的表現(xiàn)在課下為學(xué)生制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過剛剛激烈的討論，教師最后對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生加深對(duì)自己的了解。

2.加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維鍛煉

學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在生活學(xué)習(xí)中十分依賴教師和家長(zhǎng)，久而久之就產(chǎn)生了依賴心理，思維就會(huì)變懶。加之傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重學(xué)生的成績(jī)而忽略了學(xué)生的發(fā)散性思維鍛煉，所以學(xué)生呈現(xiàn)出來的思維特點(diǎn)就是思維存在思維定勢(shì)的局限。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維鍛煉，在教學(xué)《夸父逐日》時(shí)，以夸父逐日有沒有意義作為主題讓學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生說夸父逐日雖然最后沒有成功但是夸父逐日的這種精神是值得大家學(xué)習(xí)的，這也是夸父逐日能夠被后人傳頌的原因，也有的學(xué)生提出了不一樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為夸父這種行為就是在挑戰(zhàn)自然，是不值得稱贊的，我們不應(yīng)該試圖去改變自然，應(yīng)該與自然和平共處。教師在學(xué)生的思維訓(xùn)練過程中要積極對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生在講述的過程中可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)的不夠清楚、語速較慢，教師在這個(gè)過程中應(yīng)該耐心聽取學(xué)生的想法，并在學(xué)生將想法表述清楚之后，教師對(duì)學(xué)生的問題加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠向更好的方向發(fā)展，在這個(gè)過程中加強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散性思維鍛煉，也使學(xué)生不斷向個(gè)性化方向發(fā)展。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)改變教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂勤.課堂大問題[M].南京大學(xué)出版社，2011.

[2]謝冰.小學(xué)語文提問策略[J].學(xué)周刊，2015.

編輯 張珍珍