張金英

摘 要：新課改以后，教學(xué)越來越以人為本，不僅注重學(xué)生的卷面成績，還看重學(xué)生是否能夠舉一反三，是否有發(fā)展性思維，這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)方式自然也有了一些變化。數(shù)學(xué)一直是小學(xué)生最討厭的一門學(xué)科，這和教師有很大的關(guān)系，教師錯誤的教學(xué)方法讓學(xué)生沒有接受解題的正確思路，強迫他們做一些自己沒有聽懂的題目，對小學(xué)生來說無疑是噩夢，所以當(dāng)務(wù)之急是數(shù)學(xué)教師能夠改變教學(xué)模式，讓學(xué)生改變對數(shù)學(xué)的看法和學(xué)習(xí)態(tài)度。主要講述新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；方法

在我們身邊，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時都是先介紹某個知識點的概念，然后以課本中的例題為中心給學(xué)生講課，這種做法并無不妥，但是我們關(guān)鍵要看學(xué)生是否理解了所講的內(nèi)容。在我看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大部分都比較有耐心，但是也有不怒而威的本事，讓學(xué)生不敢靠近，這和教師的教學(xué)模式有很大的關(guān)系，學(xué)生擔(dān)心在和教師交流時露怯，被教師批評，所以有問題一般不敢向老師請教，這種弊端普遍存在，要想讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就不能像以往一樣要求學(xué)生，要求學(xué)生哪些題必須得分，哪些學(xué)生要得多少分，必須要及格，解題步驟必須按照哪個模板等等，這些傳統(tǒng)思維下主導(dǎo)的教學(xué)模式讓學(xué)生的思維得到了限制，他們不敢過多地思考，只能兢兢業(yè)業(yè)服從教師，這種服從是教學(xué)的失敗。新課改對教育目標(biāo)提出了不同的要求，我們也要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，做到以下幾點：

一、多和學(xué)生交流

小學(xué)生和教師的交流算是比較多的，他們的約束還不多，也沒有太大的問題，十分依賴?yán)蠋?，所以他們愿意和老師交流，但是?shù)學(xué)老師和學(xué)生的交流似乎有些困難，我們隨機采訪了幾位小朋友，問他們是否經(jīng)常和數(shù)學(xué)老師交流，他們的回答都是否定的，我們接著問：“那你們希望數(shù)學(xué)老師和你們多交流嗎？”他們說：“不希望，因為數(shù)學(xué)太難懂，和數(shù)學(xué)老師交流如果回答不上來問題會被老師批評”，通過這次對話我們不難看出，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)老師是有點敬畏的，他們擔(dān)心掌握不好的知識被老師提問起來會暴露自己，所以在和學(xué)生交流時，教師要注意自己的方法，可以先不談知識，問學(xué)生喜歡什么，平時課后有什么活動等等，并且在每次談話的最后告訴學(xué)生“這次和你談話很開心，我們下次能不能接著談呢？”學(xué)生在大部分情況都不會拒絕，多進行幾次交流之后讓學(xué)生對自己放下戒備，也能讓他們在課堂上更加放松，之后慢慢從簡單的知識入手和他們交流，比如加法運算，可以拿六個糖果，跟學(xué)生說：“你能把這六個糖果分成相同的兩份嗎？”學(xué)生可能會花一些時間，然后把糖果分成兩份，教師可以接著問：“我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的表內(nèi)乘法可以用這個表達嗎？”通過加法讓學(xué)生回憶起學(xué)習(xí)過程，之后可以把同學(xué)們都聚集起來，大家一起交流，一起做游戲，慢慢的教師和學(xué)生的距離就能拉近，讓他們不局限于課本上的練習(xí)，教師不管出什么題目他們都能解答，達到新課改的

目標(biāo)。

二、學(xué)生請教問題讓他們提供思路

進行了第一步之后，學(xué)生對教師不會太畏懼，有問題也會主動請教老師，一般學(xué)生有問題請教，教師都是立刻告訴他們該怎么思考，用哪種思路，知無不言，讓學(xué)生的問題在最短的時間內(nèi)得到解決，這看起來是為學(xué)生答疑解惑，但是仔細想想，真的是這樣嗎？我們極力遏止學(xué)生看參考書，看答案，就是為了讓他們自己思考，學(xué)以致用，但我們?nèi)缃襁@樣把答案告訴學(xué)生和學(xué)生去看參考書本質(zhì)上沒有任何區(qū)別，所以在學(xué)生問老師問題時，老師要讓學(xué)生先思考，問他們在問自己之前有什么思路，找出他們思路中錯誤的地方，或者看他們在哪里卡住，幫助他們理清思路，然后讓他們自己寫步驟，寫答案，這樣問題才能印在他們腦海里，他們才能對這類問題沒有疑惑，比如，學(xué)生向教師請教有關(guān)小數(shù)加法和減法的問題，10.2+6.58=？教師可以先不要自己列式子給學(xué)生算，可以問學(xué)生“你對這個問題哪里有疑惑？”學(xué)生說：“我和別人算的結(jié)果不一樣”，教師可以問：“那你是怎么做的？”學(xué)生肯定會列出自己的式子給教師看，教師就能明白，他是小數(shù)點沒有對齊，6沒有和10加，而是和1加在了一起，所以導(dǎo)致結(jié)果錯誤，教師可以慢慢指引學(xué)生，問他是否記得小數(shù)加減法時運算的基本是什么，學(xué)生就能想起來小數(shù)點一定要對齊，而不是數(shù)字對齊，這樣就能自己算出答案，再遇到這類問題就會格外小心，就會注意小數(shù)點的問題，相信這樣的指導(dǎo)方法能讓學(xué)生的獨立思考能力大大提升，培養(yǎng)他們舉一反三的能力，學(xué)生在問教師題目之前也會認(rèn)真思考自己的思路，有時可能會獨辟蹊徑，而不會像以前一樣，看一眼不會就立刻去問老師，讓老師給自己寫下過程，自己坐享其成，這和新課改的目標(biāo)不謀而合，也確實對學(xué)生有很大的好處。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師掌握著一節(jié)課的所有節(jié)奏，學(xué)生聽得懂聽不懂教師也不會打亂自己的計劃，這樣的教學(xué)讓學(xué)生很難接受，我們可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為課堂中心，通過一些微課或者讓學(xué)生上臺當(dāng)老師、老師當(dāng)學(xué)生的方法讓學(xué)生自己決定他們學(xué)習(xí)的進度，可以進行實驗，看學(xué)生是否能從中受益，是否能有進步，這樣的方式能讓學(xué)習(xí)變得更加自主與簡單，學(xué)生的接受度也會更高，但是教師也要替學(xué)生把握度，不能落下進度，一周進行一兩次就可以，畢竟小學(xué)生的這種能力還不夠，完全交給他們也不是很好的決定。通過短暫的翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有新鮮感，能以更加積極的心態(tài)來面對接下來的學(xué)習(xí)。

四、實行發(fā)展性教學(xué)評價

發(fā)展性教學(xué)評價即對學(xué)生的考核不僅僅停留在卷面成績的表現(xiàn)上，要多種形式地考查，比如，學(xué)生的思維能力、他們的技巧以及課堂表現(xiàn)等等，新課改下對人才的要求是德智體美勞，其中智不是卷面上的分?jǐn)?shù)，而是他們的思考能力，是否會舉一反三，遇到陌生問題能否轉(zhuǎn)化成自己熟悉的問題，即使題目很難，是否能有自己的一些思路，課堂上能否對老師提出的問題快速做出反映等，我們一直都看中學(xué)生的分?jǐn)?shù)，即使學(xué)生是在背題、背答案，我們也覺得只要分?jǐn)?shù)高一切都可以，但是這種死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生沒有一點好處，題目瞬息萬變，換一個場景，換一個數(shù)字，學(xué)生永遠背不完，這種方式不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，他們也學(xué)不到任何有用的知識，實行發(fā)展性教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才是最有效、最公正的評價方式，能幫助學(xué)生減輕壓力，讓他們把考試不要看得太重，有些小學(xué)生就已經(jīng)有了考前綜合癥，擔(dān)心考不好，害怕被家長懲罰和批評，在這種不健康的心態(tài)的指引下，學(xué)生肯定學(xué)不好。實行發(fā)展性教學(xué)評價可能會和家長的觀點有一定的沖突，但是我們不能因此放棄，要和家長講清楚其中的利害關(guān)系，讓他們明白新課改的目的，做出真正為學(xué)生好的決定。

總之，在新課改背景下，如果教師不改變自己的思維和教學(xué)模式，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就會止步不前，對教師造成很大的困擾，不管什么模式都要勇于嘗試，找到最適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)新時期所需的人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷地去探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，只有這樣，才能促進教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)新突破。

參考文獻：

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[2]楊春杰，趙占山.讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向一個新高潮：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變革分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（29）：45-46.

編輯 李琴芳