王君莉

摘 要：在小學(xué)高段教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫作能力，而課堂教學(xué)中的隨文練筆充分地將閱讀和寫作融合在一起，對學(xué)生寫作能力的提升起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教材中的許多課文都給學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作提供了優(yōu)秀題材，以教材中的優(yōu)秀片段為范本，嘗試以仿寫、續(xù)寫等形式進(jìn)行隨文練筆。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；隨文練筆；優(yōu)秀片段

早在半個世紀(jì)前，著名語言學(xué)家呂叔湘先生在《關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認(rèn)識》一文中談到：“撇開語言文字訓(xùn)練進(jìn)行的語文教學(xué)，這是一種半身不遂的語文教學(xué)。”在閱讀教學(xué)中，需要教師練就“慧眼”，善于運(yùn)用課文中的優(yōu)秀片段展開隨文練筆，充分為學(xué)生挖掘練筆點，從而有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。以下是基于不同類型優(yōu)秀片段展開的隨文練筆：

一、極富趣味的片段

小學(xué)生年齡小，具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，富有趣味性的優(yōu)秀片段是學(xué)生所感興趣的。隨文練筆時，可以嘗試選擇趣味性強(qiáng)的文章，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其寫作的欲望。一旦學(xué)生由被動接受到主動學(xué)習(xí)時，教學(xué)中的隨文練筆也更加容易展開。例如，在對人教版六年級上冊《草蟲的村落》進(jìn)行閱讀指導(dǎo)以及隨文練筆時，作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，游歷了草蟲的村落，文章中小甲蟲擬人化的行為已經(jīng)讓學(xué)生興趣十足。例：“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴去?！苯虒W(xué)時，就可以在此時設(shè)計擴(kuò)寫式的隨文練筆：它們是什么關(guān)系？在這深情的對視中，它們在傾訴些什么呢？讓學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力。還可以再通過有趣的情境模擬的形式，讓學(xué)生扮演兩只黑甲蟲，并深情對話，學(xué)生一定會被吸引。

二、文筆優(yōu)美的片段

教材所選的課文往往都文質(zhì)兼美，富有文采的片段往往能夠讓人產(chǎn)生一種舒暢的感覺，學(xué)生知道寫得好，可不知好在何處。這時老師講解其精妙之處，適時設(shè)計仿寫式隨文練筆，學(xué)生在閱讀中收獲的知識，既能在片段寫作中得到鞏固和發(fā)展，同時隨文練筆又推動閱讀的深入。如記敘文中有許多對人物精細(xì)的刻畫，使人物栩栩如生?；騽幼鳎蛘Z言，或肖像，或心理描寫。也有對于環(huán)境的描寫，如六年級上冊《窮人》中的環(huán)境描寫，文章對海上寒風(fēng)呼嘯的描寫，由此突出了漁夫的勤勞，狂風(fēng)中依然堅持出海打魚。而屋內(nèi)溫暖舒適的環(huán)境描寫的片段，也側(cè)面體現(xiàn)了桑娜的能干，屋里陳設(shè)雖然簡單，但由于女主人的勤勞而溫暖無比。也提示了學(xué)生：環(huán)境描寫不僅可以渲染氣氛，還可以烘托人物形象。因此我設(shè)計了仿寫式隨文練筆：在狂風(fēng)暴雨來臨時，屋外的環(huán)境是怎樣的？屋內(nèi)的情形又如何呢？練筆收上來后，同學(xué)們都寫得很不錯，因為這樣的練筆有章可循，有事可寫。

三、情感共鳴的片段

小學(xué)生年齡小，比較容易被帶入到文章的情境中，語文教材中，所選擇的文章多是情感內(nèi)容較豐富的，教師可以選擇容易引起學(xué)生情感共鳴的片段，以情動人，以情育人，從而促使學(xué)生加深對文章的理解。這樣的片段抒發(fā)了愛國之情、親情、友情等等，學(xué)生在充分被感動的情況下，更容易引起他們的共鳴，從而在達(dá)到閱讀效果的同時提升寫作能力。比如：在《最后一頭戰(zhàn)象》中，我們從戰(zhàn)象嘎羧垂暮時的焦躁到重披戰(zhàn)甲的英姿，從重臨戰(zhàn)場到安葬自己，雖然它只是一頭象，它高尚的情懷卻讓同學(xué)們感動不已。尤其是第14自然段，嘎羧久久凝望曾經(jīng)身負(fù)重傷的地方沉思的情形，觸動了許多同學(xué)。我趁機(jī)設(shè)計了隨文練筆：駐立江灘回想往事的嘎羧，讓我們心疼，想象嘎羧的內(nèi)心世界，并寫下來。

四、留白想象的片段

在寫作中，作者往往會因為表達(dá)需要，或者篇幅有限等原因，故意給讀者留白的空間，引起讀者浮想聯(lián)翩，或引起讀者沉思。這些地方雖然言簡意賅，但是卻意蘊(yùn)深長，教師在教學(xué)時應(yīng)該善于抓住這些留白處，調(diào)動學(xué)生的想象力，去揣測作者的用意，思考其中的深意。比如：在《唯一的聽眾》一課的結(jié)尾處，當(dāng)我在耳聾老人的鼓勵下，琴藝大增時，卻從妹妹那里得知老人是音樂學(xué)院最有聲望的教授時，文章用了“省略號”為單獨(dú)一自然段，文章戛然而止，卻引人不斷遐想。我相機(jī)在此處設(shè)計隨文練筆：青年的內(nèi)心世界是怎樣的？接下來，可能會發(fā)生什么故事呢？在我預(yù)料之中，同學(xué)們都有話可寫，平時習(xí)作“困難戶”都能寫出不錯的練筆。

總之，隨文練筆訓(xùn)練將在今后的語文課程中更加普遍，并具有更強(qiáng)的實效性。但在理論和實踐之間，還需要教師將理論運(yùn)用到實踐中去，不斷總結(jié)經(jīng)驗。長期有側(cè)重點的隨文練筆訓(xùn)練，會使學(xué)生的寫作基礎(chǔ)得以夯實，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧雯.妙筆生花：小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)隨文練筆淺析 [J].教育教學(xué)論壇，2015（11）：268-269.

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編輯 高 瓊