范金進(jìn)

摘 要：新課程理念的出現(xiàn)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了一定的變化。教師如何解讀文本，保證教材的利用合理而科學(xué)同時(shí)也符合新課程理念的要求，這是值得探討的問(wèn)題。對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析，從不同的方法出發(fā)結(jié)合相關(guān)案例，力求為同行對(duì)此問(wèn)題的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師教學(xué)；解讀文本

“解讀文本”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是教學(xué)的基礎(chǔ)，它直接影響著教學(xué)目標(biāo)的確定，是否有效地抓住教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的規(guī)劃等，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在解讀文本時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)。

一、從文本的編排意圖開始，圖文結(jié)合弄懂提示語(yǔ)與注解

現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中有大量的圖文，是從多方面進(jìn)行安排的。這些圖文都是與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的。表格圖、線路圖、幾何圖等，在相關(guān)插圖的旁邊還進(jìn)行了文字標(biāo)注。教師必須充分理清自己的思路，了解這些編排背后的內(nèi)涵，這樣才能將它們的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。數(shù)學(xué)文本的編排是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的，它將數(shù)學(xué)與社會(huì)、自然相結(jié)合，代表著數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，也代表著數(shù)學(xué)的思想精髓，所以教師必須要做到深入了解并弄懂。

例如：對(duì)教材中“圓的面積”這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，它采用的是數(shù)形結(jié)合的方法，由圓面積的計(jì)算向長(zhǎng)方形面積計(jì)算進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最終得出相應(yīng)的解答。教材中經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的現(xiàn)象，教師不光要以教材為基準(zhǔn)，同時(shí)也要與生活相結(jié)合，進(jìn)行生活與數(shù)學(xué)的合理轉(zhuǎn)化，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

教材中經(jīng)常出現(xiàn)的提示語(yǔ)與旁白不光是對(duì)圖片的反應(yīng)，也是為解題提供一定的指導(dǎo)，教師可以根據(jù)這個(gè)做出正確的分析，克服難點(diǎn)抓住重點(diǎn)，給予學(xué)生啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法解題，發(fā)揮自主能力，掌握知識(shí)要領(lǐng)。

例如：在三年級(jí)數(shù)學(xué)中典型的例子“可能性”的插圖就配有旁注文字“哪個(gè)盒子能肯定摸出紅棋子？哪個(gè)盒子不可能摸出綠棋子？哪個(gè)盒子可能摸出綠棋子？從不同的觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行旁白。三個(gè)提示語(yǔ)中信息不一樣，但是所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)全部表達(dá)出來(lái)了。它可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中從猜測(cè)到實(shí)踐進(jìn)行結(jié)果的驗(yàn)證。在實(shí)踐中，體驗(yàn)三者不同用語(yǔ)的使用，一定、可能、不可能。通過(guò)與案例的結(jié)合，學(xué)生會(huì)將不太確定的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行再一次的鞏固，為學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握提供便利。

二、合理分化例題與習(xí)題，了解例題的主要目的，梳理傳授新知識(shí)點(diǎn)

例題在數(shù)學(xué)教材中起到領(lǐng)軍的作用，它既典型又規(guī)范。它將知識(shí)要點(diǎn)埋藏在其中，在學(xué)生做到初步了解的同時(shí)，可以進(jìn)行舉一反三。例題一般是由易到難，教師要充分發(fā)掘例題中隱藏的知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)思路。習(xí)題存在的作用就是對(duì)課堂知識(shí)要點(diǎn)的鞏固，教師必須對(duì)習(xí)題的難易程度做到充實(shí)并了解，明確習(xí)題具有的獨(dú)立性，并不僅僅是例題的重復(fù)，而是整個(gè)教學(xué)知識(shí)的延伸與發(fā)展。

例如：在三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)中簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析”學(xué)習(xí)中，與例題相配的圖形是四種礦泉水在上周四的銷售情況，要從中得出下周的進(jìn)貨標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)例題教師可以梳理出新的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。必須會(huì)看圖，從中得出相應(yīng)的信息。無(wú)論是橫向圖還是縱向圖都要做到非常精準(zhǔn)的把握。另外還要學(xué)會(huì)制作條形統(tǒng)計(jì)圖，這樣學(xué)生可以結(jié)合數(shù)據(jù)分析問(wèn)題，有利于對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握。通過(guò)學(xué)生對(duì)例題的分析與了解，有利于為教師制定教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

例如：針對(duì)以上例題出現(xiàn)的習(xí)題，學(xué)生首先對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析，其次要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中這樣的教學(xué)流程必須時(shí)刻存在，日積月累學(xué)生的解題能力也會(huì)得到提高。主旨思想就是學(xué)生獲得的信息有哪些？根據(jù)獲得信息能夠提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？讓教學(xué)具有創(chuàng)造性。

三、把握教材整體與新舊知識(shí)聯(lián)系

解讀教材整體，最終得出它與新舊知識(shí)間所存在的聯(lián)系。首先教師必須從整體出發(fā)，對(duì)全冊(cè)有個(gè)大概的了解，理解每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，將各年級(jí)間的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接起來(lái)，處理好整體與部分的關(guān)系。再對(duì)各單元進(jìn)行細(xì)讀，將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，找出兩者的結(jié)合要點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)新知識(shí)也要進(jìn)行探討。了解學(xué)生的思維發(fā)生著怎樣的變化，需要明確學(xué)生如何平衡舊知識(shí)，在新知識(shí)的融入中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與心理所發(fā)生的變化，新舊結(jié)合引發(fā)的沖突，必須通過(guò)交流與合作才能進(jìn)行可持續(xù)的探究，保證課堂效率，達(dá)到新的平衡，充分掌握新知識(shí)。解讀落實(shí)到單元與細(xì)節(jié)例題，這樣才能完成新舊知識(shí)的結(jié)合與交替，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與構(gòu)思的統(tǒng)一。

綜上所述，在新課程改革下，課程、教材、理念都會(huì)發(fā)生變化。教師必須跟上教育改革發(fā)展的步伐，正確地解讀文本，靈活地將教材運(yùn)用起來(lái)，才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)的正確方向。在教學(xué)中，解讀文本最好的體現(xiàn)就是，攻破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，獲得好的教學(xué)效果，讓課堂因解讀而精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2014.

[2]李烈.我教小學(xué)數(shù)學(xué)[M].人民教育出版社，2013.

編輯 趙飛飛