楊嫚

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有的水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)、傾向等，要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒。”的確，教師恰當(dāng)適時(shí)地肯定與評(píng)價(jià)，是每次繪畫活動(dòng)成功的關(guān)鍵所在，教師要用肯定的方式評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)活動(dòng)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，充分挖掘繪畫作品中成功的東西，讓幼兒有繼續(xù)作畫的欲望。以觀察、教育敘事、個(gè)案研究方法等問(wèn)題進(jìn)行案例解析，探索幼兒美術(shù)作品分析的要素、方法，更好地了解幼兒的需要，進(jìn)而采取有針對(duì)性的教育策略，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)并富有個(gè)性地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；回歸生活；審美藝術(shù)

一、獨(dú)特視角下——幼兒的自由想象

通過(guò)細(xì)細(xì)研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》我發(fā)現(xiàn)：給幼兒一個(gè)相對(duì)自由的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一種能激起創(chuàng)作欲望的藝術(shù)空間，會(huì)讓幼兒能用自己喜歡的美術(shù)方式表達(dá)情緒和認(rèn)識(shí)。在一次美術(shù)區(qū)角活動(dòng)中，妍妍將她繪畫的蒲公英送給我，我在聽她的講述中，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力是可以在美術(shù)活動(dòng)中得以充分挖掘、激發(fā)和培養(yǎng)的。那么本文以妍妍的美術(shù)作品《風(fēng)中的蒲公英》為例：

有一天，媽媽帶我去陽(yáng)澄湖，在那里我遇見了孫××，我們一起在草地上玩耍，還發(fā)現(xiàn)草地上有很多很多的蒲公英，開滿整個(gè)山坡，我輕輕地拿起一根蒲公英，往外吹，那個(gè)蒲公英的種子就會(huì)散開來(lái)：飄呀飄呀，飄到天空中，飄到小河邊里、飄到草地上……我覺(jué)得很漂亮！

二、教師點(diǎn)評(píng)——解讀幼兒的美術(shù)作品

繪畫是每一個(gè)孩子心靈的真實(shí)呈現(xiàn)，孩子筆下的所呈現(xiàn)出的“蒲公英”自由飛翔，不以技巧取勝，卻有寫意的自在和韻味。從這幅畫中，我們仿佛跟著孩子一起走進(jìn)了綠意盎然的春天里，清新、淳樸、自然的感受是這幅畫的靈魂所在。在無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作空間里，孩子盡情地用每一根線條、每一個(gè)色塊，感受水油畫豐富的色彩以及透明色的對(duì)比。然而，蒲公英的葉子與遠(yuǎn)處山坡上的風(fēng)車，則體現(xiàn)出孩子細(xì)膩的觀察力。其實(shí)，孩子對(duì)生活觀察的視角有時(shí)候能喚起成人的記憶，讓我們離生活更近了一步。相信如果能將小朋友玩耍的場(chǎng)景畫出來(lái)，那就使作品更加完美了。

三、從三維角度——分析幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)

以下我從藝術(shù)領(lǐng)域的三維角度目標(biāo)：知識(shí)、技能、情感進(jìn)行分析。

（一）空間表現(xiàn)

繪畫通常是羅列空間表現(xiàn)，即對(duì)象之間的隨意配置，彼此之間沒(méi)有關(guān)系。但在這幅作品中可以看出孩子已經(jīng)發(fā)展到大班“圖式期”階段，利用淺綠色畫出遠(yuǎn)處的山坡則體現(xiàn)出近景遠(yuǎn)景，使畫面更加深邃有空間感了，能以個(gè)人之視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)獨(dú)特之空間美感。

（二）水油分離

用白色蠟筆畫出蒲公英并不能凸顯畫面主題，然而，用藍(lán)色和紫色鋪染上天空的顏色后，恰巧一個(gè)神奇的魔法出現(xiàn)了。其實(shí)，這種方法在很多時(shí)候都非常適用，能非?？焖俚氐於ó嬅娴姆諊{(diào)，讓孩子的畫面藝術(shù)感十足。

（三）線條創(chuàng)作

圍繞草地上的枝干畫出鋸齒形狀的線條以及穿插拋物線的手法，說(shuō)明幼兒具有一定的線描畫技巧。

（四）色彩搭配

作品天空中的顏色采用了多次暈染，因?yàn)樗适峭该鞯?，可以做到各種顏色互相透疊，深淺變化層次豐富。而綠油油的山坡則采用了相近顏色的漸變，由深到淺或由淺到深的顏色對(duì)比與過(guò)渡。

（五）想象創(chuàng)造

天空中的蒲公英與云朵的搭配，葉子與草坪的搭配，人物與風(fēng)車的搭配，都發(fā)揮了孩子的情境思維和想象！

（六）情感寄托

在孩子與老師敘述的過(guò)程中，清晰、流暢的語(yǔ)言表達(dá)以及富有擬人化的作品處理非常有新意，融入了孩子對(duì)美好事物的情感寄托。

四、調(diào)整、策略——綻放幼兒的藝術(shù)靈性

（一）回歸生活

藝術(shù)源于生活，豐富的經(jīng)驗(yàn)是幼兒創(chuàng)造的基礎(chǔ)，大自然是想象力的源泉，教師應(yīng)發(fā)掘強(qiáng)化日常生活中美的元素，為幼兒營(yíng)造蘊(yùn)含藝術(shù)美的活動(dòng)環(huán)境。

（二）善于觀察

善于觀察是創(chuàng)造力的基石，引導(dǎo)幼兒對(duì)外界事物進(jìn)行觀察時(shí)，除了引導(dǎo)幼兒探究事物的屬種、用途、習(xí)性等科學(xué)事實(shí)，還要關(guān)注事物的形狀、色彩、空間、節(jié)奏等形式。尤其注重幼兒自主的感知與體驗(yàn)、想象與創(chuàng)造等本體的藝術(shù)能力的培養(yǎng)。

（三）提高審美

幼兒的審美感受是建立在審美感知和審美想象基礎(chǔ)上的，教師應(yīng)寓教育于美的享受之中，始終把幼兒的個(gè)性、情感的尊重放在首位。

（四）個(gè)性創(chuàng)作

教師應(yīng)該注重激發(fā)幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓幼兒的美術(shù)作品富有個(gè)性化、創(chuàng)意，尊重幼兒的個(gè)別差異性，加強(qiáng)表達(dá)創(chuàng)意方法的指導(dǎo)，真正達(dá)到發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的目標(biāo)，讓每個(gè)幼兒的美術(shù)作品富有個(gè)性特色，而不是千篇一律。

（五）多方位挖掘幼兒美術(shù)素材

1.利用地域文化資源，開展幼兒民間藝術(shù)教育。如：編織、水墨、傳統(tǒng)工藝。

2.選擇趣味化的游戲材料，如：“彈珠滾畫”“手指拓印畫”。

3.接受國(guó)外藝術(shù)熏陶，與大師對(duì)話。如：梵高的“星空”、喬治的“沙漠中的花朵”。

4.融入“繪本”情景式主題，引導(dǎo)美術(shù)教學(xué)，如：漂亮的連衣裙、不會(huì)跳舞的長(zhǎng)頸鹿、花格子大象。

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)立的思想。我們所要做的是助孩子一臂之力，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，成為他們的同路人，與他們同前行。嘗試用多樣的視角觀察世界，感受世界的不同，讓幼兒在繪畫中，綻放視“角”之美。相信在兒童美術(shù)這條長(zhǎng)河里，我們應(yīng)該是一名劃槳人，船載幼兒與教師，槳聲涌動(dòng)亦潛行，靜候四季風(fēng)景。

編輯 高 瓊