楊惠玲

摘 要：語感培養(yǎng)是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是英語學(xué)習(xí)是否能夠突破一般水準的關(guān)鍵，是一個長期、漸進的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；環(huán)節(jié)；語感

一、通過釋義培養(yǎng)學(xué)生語感

在英語教學(xué)中，單詞的記憶是基礎(chǔ)。而作為學(xué)生，對于單詞的記憶包含三個方面：發(fā)音、拼寫以及釋義。發(fā)音，需要學(xué)生反復(fù)朗讀；拼寫，離不開重復(fù)的記憶；而釋義，看似簡單，卻是中等生和優(yōu)等生之間的一道分水嶺。因為釋義，是強行將英文單詞用漢語進行轉(zhuǎn)換及表達，因此無法從根本上將英文的語用習(xí)慣以及規(guī)則完整反映，甚至還會引起誤解。

打個比方，單詞much和many，釋義很簡單，都是“很多”。如果教師不加注釋，學(xué)生就會一知半解，隨意使用。而事實上，much用于修飾不可數(shù)名詞，many用于修飾可數(shù)名詞。教師在講解時，為了加深學(xué)生理解，還要對可數(shù)及不可數(shù)名詞進行列舉。如此一來，貌似簡單的一個單詞釋義就遠比想象復(fù)雜。而且，這個釋義的解釋還相對容易，教師駕馭起來尚游刃有余。但還有大量的單詞釋義，貌似互相雷同，卻有著極其復(fù)雜的多變性，對于這些漢語釋義上的天生缺陷，再用更復(fù)雜的漢語去解釋，在有限的課堂時間里顯然效果堪憂。對此，筆者認為，授人以魚，不如授人以漁，教師可以在平時的教學(xué)中針對這些單詞收集大量的例句段落，排比分類，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及早讀時反復(fù)朗讀，留下印記，課堂上簡短講解，課后作業(yè)則要求學(xué)生通過對例句的再次復(fù)習(xí)，用自己的理解對課堂的講解進行補充。最后，教師再對其中的某些偏差給予必要的糾正。這樣，既加強了記憶層次，又促進了學(xué)生的自我鞏固，形成了完全屬于自己的理解方式，這種理解遠比教師在課堂上強行教授來得持久堅固，這就是釋義記憶中的“靈犀一點”，本質(zhì)則是形成語感的一種表現(xiàn)形式。

二、從典型句式的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語感

英語教學(xué)中，典型句式的掌握必不可少。掌握英語的本質(zhì)是用于溝通和交流，學(xué)生只有將腦海中的詞匯利用合理的句式連接起來，才能進行有效的對話和書寫。可以說，對于句式的掌握愈老練，運用外語交流就會顯得愈發(fā)地道。如同漢語，英語的句式組合本身就多種多樣，再加上一些習(xí)慣性的變化，可謂舉不勝舉，而課堂上教授的典型句式僅僅是其中的冰山一角。比如on，to，for，at等單詞，它們在一句話中起著承上啟下的連接作用。這些單詞使用哪個，如何使用，決定了一句話的完整性以及合理性，也能反映出一個人駕馭語言的能力。因此，在選擇題以及完形填空中，經(jīng)常會出現(xiàn)此類題目。如果讓教師去收集這些連接詞的所有用法，再一股腦教授給學(xué)生，顯然既不現(xiàn)實也不合理。而且，語言的最終用途是交流，在此過程中，不會有足夠的時間讓使用者去將所有的語法規(guī)則默想一遍。所以，每隔一段時間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量，選擇一批適齡的英語讀物，讓學(xué)生選擇感興趣的去閱讀，再定期安排時間，讓學(xué)生對自己選擇的讀物進行復(fù)述，最后給予評價。這樣既檢驗了閱讀成果，也讓學(xué)生在練習(xí)中反復(fù)鞏固，逐步增強語感。假以時日，當學(xué)生語感的培養(yǎng)達到一定程度時，在造句表達時好似“突然開竅”，如同使用漢語一樣信手拈來。

三、在英語語境中培養(yǎng)學(xué)生語感

如何去識別語境？它和語感類似，很難用明確的漢語來解釋，更沒有量化的標準來判定。語境識別力的高低，直接影響著英語學(xué)習(xí)的綜合水平，包括單詞釋義、句式使用、時態(tài)判斷等，都與之息息相關(guān)。只有擁有足夠豐富的知識儲備，才能在語境識別上做到游刃有余。教師無論在課堂還是課后，都應(yīng)該安排適當?shù)拈喿x訓(xùn)練，通過精確的思維過程，適當模仿和反復(fù)練習(xí)，來逐步培養(yǎng)學(xué)生對語境的感悟，促進其語境辨別力的快速發(fā)展。比如小學(xué)英語新教材六年級上冊，教了hold onto，然后在六年級下冊，又涉及caught。字面上看，雙方的釋義都有“緊抓”的意思，但使用時的語境卻截然不同。前者例句是“The kite flew high，but it flew too high and we could not hold onto it，it flew away.”翻譯出來是“風(fēng)箏飛得太高，我們無法抓住，讓它飛走了”。后者的例句則是“ The lion caught the mouse.”翻譯出來是“獅子抓住了老鼠”。前者表示的是一種持續(xù)的動作，后者則是瞬發(fā)的行為。這個區(qū)別，如果試圖用漢語組織語言并表達出來會比較晦澀和拗口，也難以真正理解，頗有些只可意會不可言傳的意味。但學(xué)生如果擁有足夠的語感，就能對語境的區(qū)別一點就通，將這種差別以自己最容易理解的方式印記在腦中，效果顯著。

總之，語感培養(yǎng)需要在廣泛的閱讀中扎根、發(fā)芽，也需要通過明確的訓(xùn)練來開花、結(jié)果?？茖W(xué)、目的明確的語感培養(yǎng)方案，可以讓學(xué)生“心有靈犀”，在力所能及的范圍里克服困難，培養(yǎng)自信，擺脫茫然，逐步形成真正適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

[1]劉玲.淺談小學(xué)英語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感[J].中華少年，2015（23）.

[2]林軍.英語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2005（3）.

編輯 魯翠紅