畢永貴

摘 要：語文學(xué)科作為小學(xué)教育體系中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的成長發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)愈發(fā)注重減負(fù)增效的實施。為了能夠切實落實這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師需要以時代發(fā)展需求以及學(xué)生的成長發(fā)展需要為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)模式進(jìn)行改革，由此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；減負(fù)增效；教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的不斷深入，教育領(lǐng)域開始愈發(fā)注重教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也開始注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有必要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，切實落實增效減負(fù)的教學(xué)目的。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文教學(xué)中包含有大量的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，而小學(xué)階段的學(xué)生缺乏較強的學(xué)習(xí)主動性，時常容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，致使教師需要在課堂教學(xué)中經(jīng)常對其進(jìn)行督促，這也在一定程度上對教師的角色定位造成了影響，使得教師往往以課堂主導(dǎo)者作為自己的課堂角色定位。為了有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，正確認(rèn)識到學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人翁地位，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)特點為導(dǎo)向?qū)ζ湔n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。這樣不僅有助于教師教學(xué)時間的合理化安排，又能夠為學(xué)生預(yù)留出充足的思考、交流和鞏固時間，使學(xué)生能夠?qū)處熕淌诘闹R要點進(jìn)行探究和揣摩，同時也能夠明確記下自己所感興趣的教學(xué)內(nèi)容以及不明白的教學(xué)內(nèi)容，通過與教師或者同學(xué)對該部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和探討，從而更加深入、透徹地掌握該教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，這對于減負(fù)增效的實現(xiàn)也發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。

二、靈活運用進(jìn)行教學(xué)方式

教學(xué)方式對課堂教學(xué)效率發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，小學(xué)語文教師不僅要注重教學(xué)方式的多樣化，還要注重靈活運用教學(xué)方式，由此促進(jìn)教學(xué)效率的整體提高，真正實現(xiàn)減負(fù)增效。隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)也在發(fā)生著巨大的變革，教師需要對其教學(xué)觀念進(jìn)行改變。為了將減負(fù)增效切實落實到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要在課堂教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。比如，在開展《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體的教學(xué)輔助作用，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行展示教學(xué)，這樣不僅能夠使學(xué)生更加深刻地記憶課文內(nèi)容，還能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)教學(xué)效率的整體提高。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

學(xué)生的獨立思考能力能夠作為衡量減負(fù)增效實施成效的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其輔助作用對于學(xué)生而言非常關(guān)鍵，教師需要在學(xué)生遇到語文學(xué)習(xí)問題的時候適當(dāng)予以引導(dǎo)和啟發(fā)，由此激勵學(xué)生尋求正確答案，對其結(jié)論進(jìn)行探究。倘若教師能夠合理地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，那么不僅有助于提高學(xué)生的解題積極性，還有助于學(xué)生獨立探索精神的培養(yǎng)。除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對課堂提問進(jìn)行設(shè)計，由此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其自愿主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中。教師在對課堂教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計時，不僅要注意其精巧性，還應(yīng)注重構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，由此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行自主思考，主動對問題進(jìn)行探究和摸索。這樣不僅有助于學(xué)生更加透徹地掌握教學(xué)知識，還有助于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠全身心地投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在開展《大禹治水》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以通過“為什么大禹三次路過家門，但一次都沒有進(jìn)？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而讓學(xué)生對大禹不辭辛勞、為民造福的精神進(jìn)行感悟，更加深刻了解大禹為什么會被稱之為是“英雄”。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

除了詩詞、生字是小學(xué)語文的主要教學(xué)內(nèi)容之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)通過課堂教學(xué)打開學(xué)生的視野，使學(xué)生的個人認(rèn)知得以豐富，讓學(xué)生能夠更加深切地感受到語文的魅力，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，自然而然地投入到語文教學(xué)情境當(dāng)中，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。比如，在開展《黃鶴樓送別》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的場景進(jìn)行想象，體會為什么會用這樣的場景來描述離別，進(jìn)而解讀作者的內(nèi)心感受，對該作品的含義進(jìn)行深層的理解。學(xué)生能夠在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)下對文章所要表達(dá)的含義進(jìn)行更加深刻的理解，從而在一定程度上促進(jìn)教學(xué)效率的提高，相應(yīng)的也就能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高提供保障，由此實現(xiàn)減負(fù)增效。

在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)減負(fù)增效并不是一朝一夕就能夠做到的，它需要教師在教學(xué)過程中不斷滲透。教師不僅要提高自己的專業(yè)教學(xué)水平，還應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展需求對其教學(xué)觀念以及教學(xué)模式進(jìn)行不斷改革，既注重教學(xué)模式的多樣化，同時也注重教學(xué)模式的靈活運用，由此在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，配合教學(xué)活動的開展，突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，從而切實落實減負(fù)增效的教學(xué)目的。

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編輯 高 瓊