龔秋平

摘 要：初中英語教學(xué)要充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念和思想，在課堂教學(xué)實(shí)踐之中引入分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次和接受水平，針對性地實(shí)現(xiàn)初中英語分層、遞進(jìn)式的教學(xué)，以較好地彰顯學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中的主體性地位，使其積極主動地參與到初中英語教學(xué)課堂活動之中，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果和目的。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；分層教學(xué)法

學(xué)好英語與學(xué)生的未來成長和發(fā)展有極為密切的聯(lián)系，為了使學(xué)生在未來的社會中脫穎而出，要在初中英語學(xué)習(xí)階段關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和個人成長，充分考慮不同學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中的層次性和差異性，采用因材施教的分層教學(xué)法的方法和理念，較好地轉(zhuǎn)變初中英語教學(xué)水平低下的問題和現(xiàn)象，更好地提升初中英語教學(xué)效率。

一、初中英語分層教學(xué)法及其現(xiàn)狀分析

分層教學(xué)法是以學(xué)生的個體差異為前提而開展的一種教學(xué)方法和模式，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的理解差異和認(rèn)知差異，結(jié)合學(xué)生的具體情況制定不同層次的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在不同層次目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，成為初中英語學(xué)習(xí)的主體，在因材施教的分層教學(xué)法之中汲取更多的英語詞匯知識和語法知識，更好地張揚(yáng)初中生的個性。

當(dāng)前我國初中英語教學(xué)主要是采用班級教學(xué)的形式，這種結(jié)構(gòu)在一定程度上制約了分層教學(xué)法的實(shí)施和運(yùn)用，具體來說顯現(xiàn)出以下幾個方面的問題：（1）師生之間缺乏溝通和交流。在初中英語分層教學(xué)中要以緊密、良好的師生互動為前提，要使教師與學(xué)生保持良好、通暢的交流和溝通，才能使初中英語課堂更為生動和活躍，從而更好地提升初中英語學(xué)習(xí)效果。然而，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，顯現(xiàn)出師生之間缺乏自然、流暢的交流和互動的問題，不利于挖掘教師的教學(xué)潛能，也降低了初中英語分層教學(xué)的效果。（2）教學(xué)理念不夠創(chuàng)新。在長期的應(yīng)試教育理念之下，初中英語教學(xué)缺乏創(chuàng)新的理念和思想，通常采用灌輸式英語講授教學(xué)方式，在較大的程度上遏制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)和交流的積極性，逐漸喪失英語學(xué)習(xí)的動力和信心。（3）英語學(xué)習(xí)態(tài)度不足。在初中英語分層教學(xué)法之中，一些學(xué)生對于分層教學(xué)法的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，顯現(xiàn)出較為明顯的厭煩心理，這就使之在英語學(xué)習(xí)活動中的效率低下。

二、初中英語分層教學(xué)法的探究與應(yīng)用分析

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)對象的合理分層

在初中英語分層教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中，要充分考慮和關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異性，教師要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、智力水平進(jìn)行全面的考查、分析，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，具體來說可以將學(xué)生進(jìn)行三個層次的劃分：英語知識牢固且思維迅速敏捷、有較強(qiáng)的問題獨(dú)立思考和解決能力的學(xué)生，可以劃歸為創(chuàng)新A組；英語基礎(chǔ)知識一般，需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和練習(xí)以增強(qiáng)自身英語學(xué)習(xí)思維和能力的學(xué)生，可以劃歸為鞏固B組；英語基礎(chǔ)知識薄弱、英語問題獨(dú)立思考及解決能力較差的學(xué)生，可以劃歸為提高C組。

同時，在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層過程中，還要保持所有學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中的積極參與熱情，不可忽視或過分壓制，以激勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中的熱情。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理分層

在初中英語分層教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中，要充分認(rèn)識到“教”與“學(xué)”的關(guān)系是相輔相成、互為促進(jìn)和提升的，教師要采用分層教學(xué)法，以較好地達(dá)到教學(xué)相長的目的，要設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使之與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的英語水平和層次相接近，充分激發(fā)學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中的熱情和興趣，在達(dá)到自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的條件下，極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和勇氣。例如，在譯林版初中英語“U2 colours”中，對于不同層次的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，可以表示為：創(chuàng)新A組的學(xué)生要能夠熟練地運(yùn)用自己的語言，表達(dá)自己的衣裳的顏色、其他同學(xué)所穿的衣裳的顏色等；鞏固B組的學(xué)生則要能夠掌握相關(guān)語法的具體應(yīng)用，要理解和認(rèn)識所有的人物代詞及形容詞性物主代詞的用法；提高C組的學(xué)生則要對所有顏色的單詞能夠熟練掌握。

3.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的分層

教師要以教材為基準(zhǔn)和依托，以教學(xué)大綱的要求為切入點(diǎn)，

實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的合理分層，要在課堂教學(xué)之中充分考慮不同學(xué)生的層次化特點(diǎn)，合理地采用小組合作教學(xué)的方式，更好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和層次。例如，在譯林版的初中九年級英語“Life on Mars”之中，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理分層，對于創(chuàng)新A組而言，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的英語實(shí)際交際能力方面，使學(xué)生能夠脫離課本，結(jié)合自己生活中的實(shí)際體驗(yàn)和感受，采用Pair work或Group work等形式的英語交流。對于鞏固B組的學(xué)生而言，可以鼓勵他們抓住機(jī)會，勇于開口，鍛煉自己的英語口語水平，能夠運(yùn)用“if”或“whether”為引導(dǎo)的賓語從句的口頭表達(dá)。對于提高C組的學(xué)生而言，可以將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解和認(rèn)識“can，could”以及“may，might”的具體用法上，從而逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平。

總之，初中英語分層教學(xué)法的應(yīng)用是一種與學(xué)生的實(shí)際水平相貼近的教學(xué)方法，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對象、內(nèi)容、目標(biāo)的合理分層，更好地提高初中生的英語學(xué)習(xí)水平。

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編輯 趙飛飛