楊作麒

摘 要：探究綜合素質(zhì)多元評價在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法，有助于提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮語文的育人功能，有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；多元評價；小學(xué)語文

一、綜合素質(zhì)多元評價簡介

1.評價的理念

素質(zhì)教育已經(jīng)被提出多年，但是其具體的落實情況卻不太樂觀。而大部分教師在小學(xué)語文教學(xué)評價中主要關(guān)注與學(xué)生成績掛鉤的語文知識和技能，其他方面很少關(guān)注，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展和進步。綜合素質(zhì)多元評價是一種全新的評價方法，它充滿人文精神的光輝，以培養(yǎng)博學(xué)多識、文明守禮、道德高尚的全面發(fā)展的人才為目標，這種評價方法非常適用于對育人有重要作用的語文學(xué)科。

2.評價的標準與要求

綜合素質(zhì)多元評價模式在很大程度上拓寬了評價的范圍，除了考試成績，學(xué)生的日常文明守紀情況、衛(wèi)生習(xí)慣、班級或?qū)W?；顒訁⑴c和獲獎情況、好人好事、小組合作學(xué)習(xí)情況等方面，都會被納入評價的范圍。這樣有助于避免師生將全部注意力放在考試成績上，同時使以前被師生忽略的能力培養(yǎng)得以重視，有助于促進學(xué)生健康成長和各方面均衡發(fā)展。

二、綜合素質(zhì)多元評價在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.小學(xué)語文教學(xué)評價的內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價中，教師主要是對小學(xué)生的作業(yè)、成績進行評價，忽視了學(xué)生運用語文的綜合能力。而小學(xué)語文多元評價的內(nèi)容，不僅包括學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果，還包括語文的學(xué)習(xí)過程、方法、能力、態(tài)度等方面。

例如，在教學(xué)《永生的眼睛》時，教師可以通過層層設(shè)問的形式，加深學(xué)生對文章主旨的理解。教師：這位熱愛生命的女孩是誰？（板書：溫迪）兩位昔日盲人能夠終生分享溫迪的美麗，所以說溫迪的眼睛（板書：眼睛）是永生的（板書：永生的）。課文還講了誰的眼睛永生？（母親、父親）對于捐獻眼睛，父親和溫迪是如何看待的？（小組合作探究，教師用課件進行原文提示，并引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些原文中的句子）師：讀完這些話你有什么感受？此時此刻，你覺得父親是怎樣的一個人？（板書：善良、樂于助人）那我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么呢？（關(guān)心他人）

教學(xué)完畢，教師要在課下反思整個教學(xué)過程，分析教學(xué)的可取之處：采用了創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，有助于吸引學(xué)生深入探究，理解文章的主旨；采用小組合作的方式，鍛煉了學(xué)生與他人合作交流的能力。不足之處：缺乏對人物語言的細致品味和分析。在評價學(xué)生對《永生的眼睛》的學(xué)習(xí)情況時，教師要考查學(xué)生對課文內(nèi)容以及題目中“永生”的含義的理解情況；要考查學(xué)生是否掌握了本文的寫作方法；是否對文中塑造的善良、樂于助人的父親以及可愛的女兒的人物形象有深刻的認識；最重要的是學(xué)生能否體會到作者表達的熱愛生活、關(guān)心他人的情感。教師只有全面關(guān)注評價的內(nèi)容，才能客觀地評價語文教學(xué)活動。

2.小學(xué)語文教學(xué)評價的方法

大部分教師在進行語文評價時，不是對上節(jié)課內(nèi)容的提問，就是組織全班同學(xué)進行書面測試，評價方式比較單一。要想構(gòu)建多元化的評價體系，教師還應(yīng)豐富語文評價的方法。小學(xué)語文的評價內(nèi)容包含的范圍很廣泛，教師應(yīng)根據(jù)具體問題具體分析。

對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行評價時，為了保證評價的及時性和有效性，教師可以采用口頭評價的方式。這樣不僅能使表現(xiàn)好的學(xué)生及時得到鼓勵，還能對其他的同學(xué)起到激勵的作用。對于小學(xué)低年級的學(xué)生，教師除了在課堂上進行口頭評價，還可以對其進行物質(zhì)獎勵，如獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生貼紙、小文具等，提高學(xué)生參與語文教學(xué)活動的積極性。對于生字新詞的評價，教師可以采用當堂檢測的方式，讓學(xué)生進行聽寫。通過對學(xué)生生字測試的批改，有助于教師對全班學(xué)生的生字掌握情況有一個全面的了解。教師也可以請幾位學(xué)生到黑板上默寫，對學(xué)生進行抽查。對于學(xué)生的課外閱讀情況，教師可以通過家長的評價來進行了解，可以就學(xué)生閱讀的題材、數(shù)量、質(zhì)量等方面來評價。采用家長評價的方式豐富了語文評價的主體，提高了評價的全面性和客觀性。對于學(xué)生的習(xí)作情況，教師可以讓學(xué)生通過互相批改作文的形式，指出作文的不足和優(yōu)點，有助于促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)和進步。教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間互相評改作文，定期評選出優(yōu)秀作文，并在教室里進行張貼展示，充分發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用。

在小學(xué)語文中采用綜合素質(zhì)多元評價方法，構(gòu)建科學(xué)的評價體系，有助于全面真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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注：本文為2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《課堂教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價初探》階段性成果，課題立項號：GS[2017]GHB3116。

編輯 趙飛飛