鄒升燕

摘 要：英語是初中學(xué)習(xí)中非常重要的學(xué)科，作為最重要的媒介，英語是世界上通用的語言，為了學(xué)好這一門語言，詞匯的學(xué)習(xí)是必不可少的，也是最基本的前提。對(duì)初中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了探究，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化英語詞匯教學(xué)、記憶的策略，旨在提高初中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；記憶策略

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

在過去英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)的初中生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于英語詞匯采用的學(xué)習(xí)方法只有死記硬背的方式，使得初中生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率下降。下文重點(diǎn)分析了幾點(diǎn)當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中存在的問題。

首先，初中英語的詞匯教學(xué)氛圍十分沉悶，多數(shù)英語教師采用的詞匯教學(xué)策略是先領(lǐng)讀再讓學(xué)生鞏固單詞的音標(biāo)、漢語詞義以及課下背誦記憶單詞，這樣的學(xué)習(xí)步驟對(duì)于多數(shù)生性活潑好動(dòng)的初中生來說是枯燥無味的，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)中的樂趣，并且多數(shù)初中生對(duì)于音標(biāo)的知識(shí)十分匱乏，無法按照教師設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟掌握詞匯的含義。

其次，初中英語教師采用的詞匯教學(xué)策略與英文的學(xué)習(xí)背景脫離較為嚴(yán)重，在課堂引導(dǎo)的時(shí)候只讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背以及會(huì)寫，并沒有將詞匯的教學(xué)與英語的文化背景結(jié)合在一起，使得初中生很難理解詞匯背后的文化含義，在實(shí)際應(yīng)用單詞的時(shí)候常常一知半解，無法深入探索英文文章的含義，使得學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶是背得快、忘得快，并沒有真正地提高初中生的英文學(xué)習(xí)能力。

最后，初中英語的詞匯教學(xué)缺少科學(xué)的記憶規(guī)律和技巧，教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)策略的時(shí)候沒有從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，英文的詞匯量巨大，緊靠死記硬背是無法真正地掌握英文技能的，教師要教會(huì)學(xué)生的是詞匯記憶的方法，讓學(xué)生明白詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于提高英語綜合學(xué)習(xí)能力的重要性，讓學(xué)生掌握正確的記憶方法，為其今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中英語詞匯記憶的教學(xué)策略

1.借助聯(lián)想發(fā)散的方式提高學(xué)生的詞匯記憶能力

英文詞匯記憶并不是孤立存在的，單詞之間都存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生的詞匯聯(lián)想能力，讓學(xué)生通過一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)聯(lián)想更多的知識(shí)，構(gòu)成一個(gè)英文詞匯學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，使得初中生的英文學(xué)習(xí)能夠舉一反三，從一個(gè)詞匯中聯(lián)想到更多的相關(guān)詞匯，以舊帶新，豐富初中生的英文詞匯量。例如：在學(xué)習(xí)“basketball”這一單詞的時(shí)候，初中生對(duì)于籃球活動(dòng)會(huì)有非常高的熱情，從這一個(gè)詞匯進(jìn)行聯(lián)想和思維的發(fā)散，學(xué)生會(huì)接著學(xué)習(xí)到“playground，sport，game，classmate”等詞匯，除此之外，教師還可以在課堂上借助單詞接龍的游戲讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的聯(lián)想和接龍，讓初中生積極參與到詞匯的記憶和學(xué)習(xí)之中，此類新型的游戲課堂方式讓學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于詞匯記憶產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.借助文化背景提高學(xué)生的詞匯記憶能力

每一個(gè)英文單詞的學(xué)習(xí)都是為了對(duì)既定的英文文章理解和應(yīng)用服務(wù)的，因此在記憶英文詞匯的時(shí)候也要以最終的英文學(xué)習(xí)目的為驅(qū)動(dòng)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)以及學(xué)生在進(jìn)行詞匯記憶的時(shí)候都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每一個(gè)單詞背后的詞匯含義，每一個(gè)詞匯都與既定的文化內(nèi)涵聯(lián)系在一起，初中英語教師可以借助文化背景優(yōu)化詞匯教學(xué)，將單詞融入特殊的文化背景中，讓學(xué)生對(duì)于英語文化內(nèi)涵以及文化背景有更深入的認(rèn)知，在之后英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中可以開闊自己的視野，將自己放在特定的環(huán)境內(nèi)理解英文知識(shí)，還能加深對(duì)于英文知識(shí)的印象。

例如：在學(xué)習(xí)black這一單詞的時(shí)候，學(xué)生可以輕松地說出單詞是“黑色的”意思，教師在教學(xué)的時(shí)候可以向?qū)W生提出“black tea”的含義，學(xué)生會(huì)按照推理說出“黑茶”的含義，這個(gè)時(shí)候教師糾正學(xué)生“black tea”是紅茶而不是黑茶，這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的疑問，對(duì)于教師即將要講解的內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，此時(shí)教師結(jié)合既定的歷史背景以及文化知識(shí)為學(xué)生講解“black tea”的由來。結(jié)合既定的文化背景，讓學(xué)生對(duì)英文詞匯的文化含義以及理解產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且讓英語課堂的氛圍異?；钴S，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲以及積極性，在課堂上能夠集中注意力，對(duì)于詞匯的記憶能力也大大增強(qiáng)。

3.結(jié)合英語語境提高學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶能力

將詞匯靈活地應(yīng)用到英文句子中是詞匯學(xué)習(xí)的最終目的，反過來，結(jié)合特定的語境讓學(xué)生記憶詞匯也是非常科學(xué)的方法，教師通過既定的語境讓學(xué)生掌握單詞的含義，讓學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用單詞。例如：學(xué)習(xí)put這一單詞的時(shí)候，教師引出詞組“put on”和“put off”，為了讓學(xué)生熟悉單詞的含義，教師可以舉出例句“The girl put on her coat and went out.This afternoons meeting will have to be put off.”通過既定的語境，學(xué)生可以避免相似詞匯之間的混淆，加深初中生對(duì)于詞匯的了解和認(rèn)知。

在新課程改革的教學(xué)背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化當(dāng)前的詞匯教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)于詞匯記憶產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握科學(xué)的詞匯記憶方法，使得初中生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，鍛煉提高自我詞匯記憶以及詞匯應(yīng)用的能力，讓初中生的英語學(xué)習(xí)效率大大提高，提升英語詞匯量，為之后更高深的英語知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生成長為綜合型的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王欽欽.初中英語詞匯教學(xué)中如何運(yùn)用記憶策略的研究[J].英語畫刊（高級(jí)版），2016（7）.

編輯 趙飛飛