譚曉輝

摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程不斷深化改革，其中要求小學(xué)數(shù)學(xué)不僅需要幫助學(xué)生掌握基本知識，而且需要幫助學(xué)生提高解決問題的能力，因此，課堂中的有效提問就顯得尤為重要，以高年級小學(xué)生為研究對象，分析教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中如何做到有效性和科學(xué)性，供同行商榷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；課堂提問

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，其教授過程難度較大，這主要是由數(shù)學(xué)學(xué)科特征決定的，數(shù)學(xué)對學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力有一定的要求，因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，實踐證明，有效的提問對學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題有很大的幫助，所以，教師在日常教課過程中需要有意識地提高提問的有效性，進(jìn)而幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)提問課堂現(xiàn)狀

首先，難易程度無法把握。教師在教學(xué)過程中不能切實了解每一位學(xué)生的思維習(xí)慣，也無法掌握其難點所在，因此造成教師無法把握問題難易的界限。其次，問題設(shè)計不完善。數(shù)學(xué)提問是幫助學(xué)生更好地理解基本概念，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握解題的技巧，但是在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題的設(shè)計是按照教師備課記錄和方案進(jìn)行設(shè)計的，這樣的設(shè)計無法保證每一位學(xué)生都能理解設(shè)計問題的意義，同時，問題應(yīng)該在何時進(jìn)行？也是教師一直關(guān)注的重點，問題層次性或者安排順序不當(dāng)會導(dǎo)致教學(xué)課程無法繼續(xù)，不能凸顯學(xué)生的主體性。最后，學(xué)生思考時間少。在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于面臨課時緊、任務(wù)重的問題，所以提出問題后給予學(xué)生思考的時間是比較少的，往往出現(xiàn)有些同學(xué)已經(jīng)說出答案而有些同學(xué)尚未想出答案的現(xiàn)象，于是導(dǎo)致沒有想出答案的學(xué)生停止思考，進(jìn)而影響教師的授課效率。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的方法

（一）提問語言準(zhǔn)確性

教師清楚的提問語言是有效提問的關(guān)鍵，只有老師清楚明了地表達(dá)問題的意思，才能幫助學(xué)生更好地思考，所以，教師在實際教學(xué)過程中，首先，需要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，清楚的吐字讓每一位學(xué)生都能夠準(zhǔn)確聽到問題；其次，教師盡量減少生活化用語，在實際教學(xué)中，有的老師為了使學(xué)生更好地理解問題，會選擇運用生活性的語言，這樣的表述雖然能夠達(dá)到傳達(dá)意思的用途，但是對學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方式并沒有很好的幫助。因此，這就要求教師盡量減少生活用語，多運用規(guī)范化和專業(yè)化的數(shù)學(xué)用語，幫助學(xué)生更為理性地認(rèn)識問題，但在此過程中教師需要注意的是，在提問時盡量減少生活化用語，但是在解釋具體的數(shù)學(xué)定義時可以運用學(xué)生在日常生活中常見的問題進(jìn)行解釋。

（二）合理設(shè)計問題

對于高年級小學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)有了基本的數(shù)學(xué)認(rèn)知，所以老師在設(shè)計問題時，需要保證問題的長短、簡易和邏輯，保證所涉及的問題具有層次性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這就要求教師在日常教學(xué)中經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，比如，在講解簡單的乘法時，向?qū)W生提問假設(shè)你有三個籃子，每個籃子內(nèi)裝有三個蘋果，請問一共有幾個蘋果？類似的問題可以通過類比的方式進(jìn)行，保障學(xué)生在解答問題時發(fā)現(xiàn)乘法和加法的區(qū)別和規(guī)律，可以從表面了解數(shù)學(xué)乘數(shù)的來源，這一過程也是幫助學(xué)生從已學(xué)過的知識中探索新的知識。

（三）給予學(xué)生思考時間

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課程時應(yīng)該預(yù)留出學(xué)生的思考時間，預(yù)算學(xué)生思考時間則需要根據(jù)教師對學(xué)生思考的掌握情況，對于成績較好的班級思考時間則適當(dāng)減少，對于成績較差的班級則應(yīng)預(yù)算出較多的時間，但是如何預(yù)留出合理的思考時間不僅需要教師站在學(xué)生的角度思考問題，而且需要教師根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計時間。

（四）給予學(xué)生鼓勵

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的興趣點和動力一部分是來源于教師的鼓勵，所以為了提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師應(yīng)該在學(xué)生給出答案或者沒有給出標(biāo)準(zhǔn)答案時給出正確的評價和鼓勵，激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂活動中，從而提高學(xué)生的聽課效率。除此之外，當(dāng)學(xué)生沒有說出正確答案時，老師往往就會結(jié)束對某個學(xué)生的提問，這樣的提問方式不適用于數(shù)學(xué)課程，因為數(shù)學(xué)課程是具有較大的邏輯性和聯(lián)系性。比如，在講授乘法時，教師布置加法問題，有的學(xué)生不能給出正確的答案，這時教師應(yīng)該刨根問底，不僅問學(xué)生的答案，而且還要問學(xué)生答題的過程，從根本上鏟除學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。除此之外，不僅僅鼓勵回答問題的學(xué)生，而且要鼓勵全體學(xué)生積極回答問題，善于發(fā)現(xiàn)課上比較保守的學(xué)生，積極引導(dǎo)他們回答問題，鼓勵他們在大家面前說出自己的想法，使學(xué)生突破思維的障礙和死角。

總之，本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗對小學(xué)課堂提問有效性做了分析，對其有了一個比較深刻的認(rèn)識和看法，教師在今后的教學(xué)過程中需要不斷改進(jìn)提問方式，設(shè)計出更加新穎、更加創(chuàng)新和更加針對性的問題，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，為提升學(xué)生解決問題能力做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮