馬穎

摘 要：從2008年開始，越來越多擁有本科學(xué)歷的畢業(yè)生走入小學(xué)教育的領(lǐng)域，擔(dān)任小學(xué)低年段的學(xué)科老師或班主任承擔(dān)基礎(chǔ)教育工作。為了更加真實(shí)地了解這些剛剛走出校園的年輕教師的工作情況，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，與老師和學(xué)生展開多方面的交談，親身聆聽、仔細(xì)觀察，對這些青年教師的工作和生活狀態(tài)有了初步的認(rèn)識，對其中存在的問題也進(jìn)行了簡要的分析和對策研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；困惑；對策

一、凸顯優(yōu)勢，保持發(fā)揚(yáng)

年輕教師由于自身的特點(diǎn)，在工作中擁有著自身的優(yōu)勢。比如，剛剛?cè)肼毜乃麄兺鶎ぷ鞒錆M了熱情，工作態(tài)度十分認(rèn)真刻苦；更加親近時代主流的他們知道如何利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的教學(xué)環(huán)節(jié)；善于接受新鮮事物的他們，總能快速地接受、消化各種新的教學(xué)理念并加以運(yùn)用。這些青年教師充滿了青春活力，同時具備良好的專業(yè)素養(yǎng)：他們專業(yè)知識豐厚，熟悉教育法規(guī)，能夠運(yùn)用前沿性的教育理念，也具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教學(xué)工作的基本能力。

二、暴露不足，制約成長

年輕的他們由于缺少閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，在工作中也暴露出了很多的問題，如果不能及時得到提醒和幫助，就會在不同程度上限制他們的進(jìn)一步發(fā)展。具體問題如下：

1.不懂得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織課堂教學(xué)

大部分新入職教師對低齡段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)認(rèn)識不到位，課堂教學(xué)內(nèi)容安排得很滿，不能根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)隨時調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生注意力不集中或?qū)χR點(diǎn)存在理解障礙的時候，教師不能適時、靈活地處理，過于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，致使課堂教學(xué)低效甚至無效。

2.對學(xué)生的知識儲備沒有清晰的認(rèn)識

教學(xué)過程中出現(xiàn)講解內(nèi)容超出了學(xué)生的理解程度的現(xiàn)象。如，語文授課中，對于連定語、狀語和補(bǔ)足語的概念都不清楚的學(xué)生來說，使用承前省略的概念來梳理課文顯然是超出了他們的知識儲備。這種現(xiàn)象充分暴露出教師對學(xué)情了解得不到位。

3.教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)注不夠

不能做到處處站在“學(xué)生如何更好地獲取知識”的角度進(jìn)行教學(xué)，這一點(diǎn)在各種細(xì)節(jié)中，尤其是在教學(xué)過程、教具準(zhǔn)備和指導(dǎo)學(xué)生上表現(xiàn)得更明顯。主要表現(xiàn)在教學(xué)語速和書寫速度過快，甚至超出了學(xué)生的思維進(jìn)度；課件中的圖片或文字，不是太抽象就是太小，孩子們不是看不清就是看不懂，應(yīng)有的教學(xué)效果也就無從談起。

三、分析原因，尋根探源

經(jīng)過親身經(jīng)歷和多方面交流，結(jié)合青年教師自身特點(diǎn)，對他們在工作中存在問題的原因做出如下分析：

1.學(xué)識與現(xiàn)實(shí)錯位

青年教師在學(xué)校所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，針對的都是初中以上的較高年齡段的學(xué)生。這些知識和方法運(yùn)用在小學(xué)的課堂和管理中，自然會存在很多無法對接的障礙，導(dǎo)致年輕教師在管理上不得法，教學(xué)上不得力。

2.不能塌下心來搞教學(xué)

較低的工資水平給新入職場的青年教師一定的生活壓力，繁忙而瑣碎的教學(xué)工作使新入職的教師心態(tài)更加浮躁，又何談安心鉆研教學(xué)，教學(xué)效果也就可想而知。

3.學(xué)校的入職培訓(xùn)和指導(dǎo)不到位

新入職教師對工作內(nèi)容、工作方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況知之甚少，此時學(xué)校的培訓(xùn)和指導(dǎo)就顯得尤為重要，這方面的缺失直接導(dǎo)致了青年教師在管理和教學(xué)上問題百出。

四、解決困惑，穩(wěn)步推進(jìn)

有了對問題成因的基本認(rèn)識，剩下的就是做出針對性的應(yīng)對措施：

1.組織新入職教師參加有針對性的培訓(xùn)

從全面了解低齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識水平入手，教會他們?nèi)绾斡嗅槍π缘亟M織教學(xué)。比如，可以為每一位新入職的教師預(yù)設(shè)一位有經(jīng)驗(yàn)的教師為“師傅”，從班級瑣事的處理入手，全程跟進(jìn)，近距離學(xué)習(xí)教學(xué)的技巧和方法，并要求他們定時總結(jié)匯報。經(jīng)過一段時間的積累后，在“師傅”的協(xié)助下著手參與班級組織和管理中的具體問題，在不斷解決實(shí)際問題中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過特定時間的培訓(xùn)，他們便可以基本熟悉學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，對教學(xué)工作的各方面細(xì)節(jié)以及與孩子們進(jìn)行有效溝通的方法和技巧做到“成竹在胸”，為以后的實(shí)際工作積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)校應(yīng)給予多方面關(guān)心和照顧

擾亂年輕教師工作節(jié)奏的往往是生活的瑣碎，涉世未深的年輕教師總是會被突如其來的現(xiàn)實(shí)搞得不知所措，生活中不可避免地會出現(xiàn)這樣那樣的問題。學(xué)校對于青年教師的關(guān)注不僅要體現(xiàn)在工作中的多方引導(dǎo)，還要體現(xiàn)在生活中扶持照顧，千方百計地解決青年教師遇到的切實(shí)問題，少了現(xiàn)實(shí)的“姑且”，他們才能追求如詩和遠(yuǎn)方般的工作。

3.老教師傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)不能丟

每一位剛剛步入學(xué)校的教師，工作上總會遇到許多意想不到的困難。如果老教師能夠把自己多年教學(xué)積累下來的經(jīng)驗(yàn)毫無保留地教給他們并給予時不時地指點(diǎn)，就會使青年教師在成長的道路上少走許多彎路。我們的許多學(xué)校都有著傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)，只要繼承和發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng)，假以時日，這些高學(xué)歷的年輕人一定會在教書育人的道路上走得更加長遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱曉玲.教師教學(xué)能力問題的相關(guān)研究[J].才智，2014（35）.

編輯 謝尾合