摘 要：基于單元主題的主題式教學，點在教學價值導向上要體現(xiàn)“整合”，在教學內(nèi)部形態(tài)上要體現(xiàn)“凝聚”，在教學外部形態(tài)上體現(xiàn)為“統(tǒng)攝”；其教學策略與方法需要做到教學內(nèi)容主題化，語文知識結(jié)構(gòu)化，知識使用層級化。

關(guān)鍵詞：單元主題；主題式教學；整合；凝聚；統(tǒng)攝

基于單元主題的主題式教學，基本上不改變教材本身的學科體系結(jié)構(gòu)，按以主題組元的教材本身的邏輯結(jié)構(gòu)確定教學主題并進行設計與教學。這對日常教學來說，絕對是既能體現(xiàn)新課程理念又能節(jié)省教師備課時間的教學方式。

一、基于單元主題的主題式教學特點

主題組元的教材，主題在教材中起著整合、凝聚和統(tǒng)攝的功能?；趩卧黝}的主題式教學，也應該相應體現(xiàn)整合、凝聚和統(tǒng)攝的特點。

（一）在教學價值導向上要體現(xiàn) “整合”

主題式教學的教學價值，體現(xiàn)為內(nèi)容與形式的整合、分離的知識內(nèi)容的整合、理性與感性的整合、教師與學生的整合、結(jié)果與過程的整合。在教材處理上，要圍繞單元主題，把閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐活動整合在一起。

（二）在教學內(nèi)部形態(tài)上要體現(xiàn) “凝聚”

主題式教學，把教學系統(tǒng)內(nèi)部諸因素如目標、內(nèi)容、形式、過程與評價等凝聚起來，使不同目標、內(nèi)容、形式與過程等，隨主題本身的性質(zhì)而動態(tài)變化與生成。仍以六上冊第七單元為例，在教學內(nèi)部形態(tài)上體現(xiàn) “凝聚”，教學目標要突出顯性主題和隱性主題；教學內(nèi)容要圍繞教學目標取舍；在教學過程方面，要把整個單元的教學當作是一個完整的教學過程，要圍繞單元主題導入，一開始就引導學生從單元導語明確單元主題教學目標——人文目標與語言學習目標；要圍繞單元主題展開教學，每篇課文的教學、口語交際、習作，還有《回顧·拓展》的“交流平臺”“課外書屋”，都是“展開”這一教學過程的一個部分；要圍繞單元主題作必要的拓展，開展與讀、寫、說有關(guān)的語文實踐活動。

（三）在教學外部形態(tài)上體現(xiàn)為“統(tǒng)攝”

在教學活動展開的過程中，任何教學內(nèi)容的取舍，教學策略、模式、方法的使用、教學安排的改組與轉(zhuǎn)向，不能被各種細枝末節(jié)的東西所干擾，而應始終著眼于主題精神的彰顯與主題意圖的實現(xiàn)。

二、基于單元主題的主題式教學策略與方法

（一）教學內(nèi)容主題化

教學內(nèi)容主題化，是指單元內(nèi)的閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐活動，都應該有明確的教學主題。要達到教學內(nèi)容主題化的要求，必須做好下面的工作：

1.明確主題

圍繞主題來確定教學目標，是主題式教學區(qū)別與其他教學形態(tài)的一個比較突出的地方。主題式教學的教學目標，必然在主題確定之后才擬定。因此，明確主題是主題式教學的首要要求。顯性主題很容易確定，一看單元導語和課文目錄即可明白，隱性主題則要多花一點心思。

2.進行以“主題”為核心的新教學內(nèi)容的建構(gòu)

主題式教學內(nèi)容的建構(gòu)包括縱向知識結(jié)構(gòu)和橫向知識結(jié)構(gòu)，單元里的橫向知識結(jié)構(gòu)。包括閱讀、習作、口語交際和綜合實踐活動；單元里的縱向知識結(jié)構(gòu)，從閱讀教學來說，包括精讀與略讀課文的教學，習作教學則包括小練筆和大作文等。對縱向知識結(jié)構(gòu)，還必須明確本單元與同主題或相近主題的前后教材的聯(lián)系與區(qū)別。

（二）語文知識結(jié)構(gòu)化

主題教學內(nèi)容中的語文知識結(jié)構(gòu)化，是指將主題統(tǒng)帥下一個一個的語文知識點，按照一定的邏輯順序組成一個系統(tǒng)，使之條理化、綱領(lǐng)化，并有序地排列在學生的認識結(jié)構(gòu)中。

1.閱讀與作文的并行與結(jié)合

閱讀與寫作，各有各的規(guī)律，也有可以重疊的部分。重疊部分可以結(jié)合，把相關(guān)知識聯(lián)系在一起；不能重疊的知識則要并行教學。隨著年級的升高，閱讀的增多，現(xiàn)在看來不相干的知識以后也會發(fā)生聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。因此，教材中讀寫能結(jié)合的，要聯(lián)系起來教學，讀寫暫不宜結(jié)合的不要強行結(jié)合，要并行教學。

2.陳述性知識與程序性知識的結(jié)合

陳述性知識與程序性知識是知識的主要形態(tài)。陳述性知識是回答世界“是什么”或“為什么”的問題，程序性知識則是回答“怎么辦”的問題。陳述性知識就是傳統(tǒng)上所說的“知識”，程序性知識就是傳統(tǒng)上所稱謂的技能。結(jié)構(gòu)即聯(lián)系，教學中，要溝通陳述性知識與程序性知識的聯(lián)系，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

（三）知識使用層級化

教學內(nèi)容要有聯(lián)系、融通，做到結(jié)構(gòu)化，還要做到層級化，使之更容易融入學生的認知系統(tǒng)。如果要使學生要學習的知識、要解決的問題具有層級性，一是要有鞏固、強化前一主題教學目標的基礎性問題，二是更要有引導下一主題教學目標的發(fā)展性問題。

總之，基于單元主題的主題式教學，不僅僅是根據(jù)顯性主題教學，還要注意挖掘隱性主題，要防止偏向人文性，要引導學生在語言文字的理解、應用和積累的過程中同時受到人文的熏陶。

作者簡介：葉秀寶，出生于1971年10月，女，大學本科畢業(yè)，小學高級教師。近年來，在《小學語文教學（會刊）》《教育實踐與研究》《教育教學與研究》《小學教學參考》《教育觀察》等教育刊物上發(fā)表過多篇語文教學論文。

編輯 李琴芳