張杰

摘 要：小學(xué)語文教育不僅能夠全面地提升學(xué)生的語文知識(shí)和語文水平，同時(shí)也能為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)教師不僅要充分地考慮實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還必須要樹立全新的小學(xué)語文教學(xué)觀，然后在正確語文教學(xué)價(jià)值取向的引導(dǎo)之下，高效、有序地開展小學(xué)語文教學(xué)。首先分析了小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向?qū)πW(xué)語文教學(xué)的影響，然后進(jìn)一步分析了加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；價(jià)值取向

小學(xué)教師通過全面地加強(qiáng)語文教學(xué)，不僅能夠?yàn)樾W(xué)生的其他科目學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也能客觀、公正地引導(dǎo)小學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，要全面地加強(qiáng)對課文的研究和分析，根據(jù)實(shí)際的教育需求有效地進(jìn)行教學(xué)價(jià)值觀的選擇。

一、小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向?qū)πW(xué)語文教學(xué)的影響

在小學(xué)教育學(xué)階段，由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)和語文能力相對較差，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，無法很好地融會(huì)貫通各種語文知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中往往不能夠獨(dú)立地進(jìn)行相關(guān)的語文問題思考，學(xué)生往往是以教師講授的知識(shí)和傳授的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

（一）語文教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，即便是相同的教材內(nèi)容，不同的教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)存在著一定的差異。由于不同教師的教學(xué)價(jià)值取向總會(huì)存在著一定的區(qū)別，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確立時(shí)總會(huì)存在著一定的差別。例如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》的教學(xué)過程當(dāng)中，一位教師首先進(jìn)行生字教學(xué)，通過領(lǐng)讀的方式加強(qiáng)學(xué)生對生字生詞的記憶，然后再提出問題“烏鴉到什么地方找水？”然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文。學(xué)生通過閱讀課文就能夠回答在池塘里、湖里或者河里都能夠找到水，然后教師再進(jìn)一步地提出“烏鴉無法喝水時(shí)會(huì)怎么做”？有的學(xué)生就會(huì)回答到別的地方去找，而有的學(xué)生就會(huì)說打瓶子。而另一位教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過利用面部表情、語氣、語調(diào)、語音進(jìn)行課文的示范閱讀，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝……”然后再進(jìn)一步地提出問題“這是什么樣的一只烏鴉？”學(xué)生認(rèn)真地聽過示范閱讀后，就可以回答出那是一只可愛的、聰明的烏鴉。然后教師再利用瓶子來完成小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受和見證水位是怎么升高的。第一位教師主要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力、思維力，而第二位教師則是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)生價(jià)值取向

通常情況下，學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生都是根據(jù)語文教師的教學(xué)思維來進(jìn)行思考。這也就意味著，語文教師所確定的不同方向都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不同的引導(dǎo)效果，從而會(huì)進(jìn)一步地影響學(xué)生價(jià)值觀的形成。例如，第一位教師通過正確的教學(xué)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來解決相關(guān)的語文問題，并在學(xué)生進(jìn)行問題思考的過程當(dāng)中給予一定的引導(dǎo)。而第二位教師則是希望能夠通過相關(guān)知識(shí)的講授，并且利用實(shí)驗(yàn)時(shí)間的方式來引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證事物發(fā)展的方向以及事情的真假。

（三）教師隊(duì)伍素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)價(jià)值取向的確定過程當(dāng)中，會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。為了能夠全面提升學(xué)生的語文能力和語文水平，使學(xué)生能夠形成正確的語文思維和價(jià)值觀，語文教師就必須要在研究課文之后利用不同的方式傳遞價(jià)值觀念。在這個(gè)過程當(dāng)中，語文教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力都會(huì)不斷地提高，從而使得教學(xué)價(jià)值觀取向能夠正確地引導(dǎo)語文教學(xué)開展和學(xué)生的全面發(fā)展。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向的有效方法

語文教師的價(jià)值觀存在著一定的差別，而在進(jìn)行教學(xué)價(jià)值觀確定的過程當(dāng)中，很容易受到其他因素的影響，這就使得教學(xué)價(jià)值取向往往會(huì)存在著一定的偏差。例如，教師素質(zhì)、評價(jià)制度、教育目的、文化傳統(tǒng)、教輔資料等。為了能夠最大限度地避免因?yàn)榻虒W(xué)價(jià)值取向存在誤差，而造成的教學(xué)水平和效率難以提高的問題出現(xiàn)，教師在制定教學(xué)價(jià)值取向時(shí)，就必須要綜合地考慮各種因素，然后確定最科學(xué)有效的教學(xué)價(jià)值取向。除此之外，學(xué)校還必須要引導(dǎo)小學(xué)語文教師加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，利用專業(yè)化的培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷地提升教師的人文素養(yǎng)、語文能力以及綜合教學(xué)能力。

小學(xué)教師就必須要采取有效的教學(xué)方法完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要在教學(xué)的過程當(dāng)中科學(xué)地確定正確的語文教學(xué)價(jià)值取向。在充分了解教學(xué)價(jià)值取向確立過程當(dāng)中的問題之后，有效地提出能夠正確引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展等有效措施。這樣不僅能夠確保小學(xué)語文教學(xué)能夠保質(zhì)保量地展開，同時(shí)也能夠?yàn)樾W(xué)生價(jià)值觀的樹立和全面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 李琴芳