陳秋鳳

摘 要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有身心合一，專注傾聽教師的授課、同伴的發(fā)言，才能積極有效地參與到整個(gè)教學(xué)活動過程中，從而產(chǎn)生思維的碰撞，心靈的共鳴，達(dá)到獲取科學(xué)知識、提高學(xué)習(xí)能力的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；傾聽能力

眾所周知，良好的傾聽習(xí)慣是人們在生活工作中獲取知識的有效途徑之一，更是獲得訊息的重要來源。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣、提高傾聽能力呢？筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的傾聽興趣

因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)主要以傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力為主。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)課相對教條、枯燥、單一，難以像語文教學(xué)那樣妙趣橫生。所以，若要在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的傾聽欲望，就要求我們數(shù)學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)中要有所思考，有所創(chuàng)新，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最好是以與學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行情景引入，這樣才能吊起學(xué)生的胃口，在最短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力吸引過來，同時(shí)準(zhǔn)備好相應(yīng)激勵(lì)措施。

如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，筆者以故事導(dǎo)入、動手實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

唐僧師徒去西天取經(jīng)，路途饑渴，無奈師徒4人只有一張油餅，師傅比較公平地說道：“我們一路都比較辛苦，咱們把餅平均分成4份，每人一塊吧！”可是豬八戒以自己比較胖得多吃東西為由，想多吃一塊。這時(shí)，聰明的猴哥湊到師傅跟前說：“那就把餅平均分成8塊，給他2塊吧！”師傅聽后笑著說：“你這猴子真調(diào)皮，又在捉弄八戒！”當(dāng)學(xué)生饒有興趣地聽完故事后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，反問學(xué)生：“你們知道唐僧為什么說悟空在捉弄八戒嗎？”隨后，組織學(xué)生進(jìn)行動手探究，通過將三張大小一樣的紙片進(jìn)行四等分，八等分，十六等分，最后得出結(jié)論：

整堂課，學(xué)生在傾聽、動手中明白了分?jǐn)?shù)的意義，知道分子、分母各不相同時(shí)分?jǐn)?shù)的大小卻可能相同。

二、明確要求，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力

（一）明確傾聽要求，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

課堂中，通過學(xué)生手的姿勢和肢體動作就能判斷學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽。但在平時(shí)課堂上，我們常發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生為了體現(xiàn)自己聽課非常認(rèn)真，不是正襟危坐，就是眼睛一動不動地盯著教師或黑板。其實(shí)，這是一種假聽現(xiàn)象。雖然，人在教室內(nèi)，可心卻飛到了教室外。因此，在課堂上，教師不但要逐漸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，還要有機(jī)地引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生不僅想聽，還知道如何傾聽。

如：聽老師講課時(shí)，要神情專注地盯著老師或黑板上的板書，同時(shí)思維還要跟著老師的思路轉(zhuǎn)，聽明白了則可以微笑表示，聽不明白則可緊鎖眉頭；聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，學(xué)生的眼睛同樣要專心地看著發(fā)言的同學(xué)，假如同學(xué)的回答與自己的想法一致時(shí)，便可以點(diǎn)頭表示認(rèn)可。這樣一來，老師就可十分清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握情況。

通過長期的傾聽訓(xùn)練要求，讓學(xué)生明白聽別人講話，不是簡單地聽，而是要帶著自己的思想去聽。只有在聽的過程中，在大腦深處多問幾個(gè)“為什么”，自己的思維能力、傾聽能力才能得到充分鍛煉。

（二）授予傾聽方法，提高傾聽能力

認(rèn)真傾聽是學(xué)生修養(yǎng)的表現(xiàn)，也是學(xué)生素質(zhì)的體現(xiàn)。它完全可以通過平時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練得到不斷的提高與完善，并逐步內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可從以下三方面加以訓(xùn)練：

1.在傾聽中辨析是非

數(shù)學(xué)雖不像語文那樣要加以背誦，但對于一些概念、定律則需要加以強(qiáng)化。特別是一些易混淆的概念、法則等，教師可將它編成判斷題，口述題意，然后讓全班學(xué)生判斷對錯(cuò)。

如：在學(xué)習(xí)了幾何圖形之后，我便揉合各種幾何圖形的概念，要求學(xué)生認(rèn)真聽，比一比誰的耳朵靈：“四個(gè)角都是直角，四條邊相等的圖形是正方形；四個(gè)角都是直角，對邊相等的圖形是長方形；對邊相等，對角相等的圖形是平行四邊形?！蓖ㄟ^這些判斷練習(xí)，一方面可以使學(xué)生通過辨析、比較、強(qiáng)化對數(shù)學(xué)概念的理解，另一方面每個(gè)學(xué)生只有認(rèn)真聽題才能對這些知識點(diǎn)作出正確的判斷，從而培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。

2.在傾聽中提高口算

學(xué)生計(jì)算的能力如何，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的體現(xiàn)，更直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)成績的好壞。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我一直堅(jiān)持做到課前3分鐘的口算練習(xí)，以此來提高學(xué)生的計(jì)算能力。為改變單一枯燥的訓(xùn)練模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我時(shí)而利用課件進(jìn)行視算練習(xí)，時(shí)而進(jìn)行聽算練習(xí)。長此以往，通過這種方式的訓(xùn)練，學(xué)生的聽力逐漸提高，口算能力也在慢慢提升。

3.在傾聽中反舉一反三

數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些題目經(jīng)常得通過舉一反三的訓(xùn)練才能讓學(xué)生達(dá)到鞏固的效果。這樣的反復(fù)訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維反應(yīng)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。如：我在教學(xué)“商不變性質(zhì)”一課時(shí)，我板書一道式子，再讓學(xué)生也說出一個(gè)商相等的除法算式。

師：10÷5 生1：14÷7 生2：18÷9 生3：36÷18…

師：18÷3 生1：36÷6 生2：48÷8 生3：96÷16…

不難發(fā)現(xiàn)，在訓(xùn)練過程中讓學(xué)生的大腦不斷思考自己出的算式是否與老師要求的條件相符。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅表現(xiàn)了高漲的參與熱情，也活躍了整個(gè)課堂氣氛。同時(shí)，還能讓學(xué)生沉下心認(rèn)真聽，在聽的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)表自己的不同見解，從而慢慢形成良好的傾聽習(xí)慣。

傾聽是一種人格修養(yǎng)，也是一種學(xué)習(xí)能力，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說：好習(xí)慣成就好人生。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂的教學(xué)效率也隨之提升。因此，在教學(xué)中，我們教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李政濤.傾聽著的教育：論教師對學(xué)生的傾聽[J].教育理念與實(shí)踐，2000（7）.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

注：此文系德化縣教育科學(xué)十三五規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題《低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究》的研究成果，課題編號：DHJK1351-46。

編輯 李琴芳