陳彬森

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)和基本效能。從這一主題出發(fā)，要想提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)成效，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適切情境，優(yōu)化教學(xué)策略，傳授給學(xué)生基本的提問(wèn)方法，并善于借助多種多樣的活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生“愿問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”“懂問(wèn)”“喜問(wèn)”的基本能力，促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生提問(wèn)能力；培養(yǎng)策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅局限于知識(shí)技能方面，其更在學(xué)生能力方面有著一定作用，其中，學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)就是初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的重要方面。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，已經(jīng)有著諸多研究，且成效較為顯著。但是，多數(shù)研究?jī)H停留在學(xué)理分析上，并未與實(shí)踐相結(jié)合，這在一定程度上阻礙了學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)適切情境，培養(yǎng)學(xué)生“愿問(wèn)”

教學(xué)情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不僅體現(xiàn)在其對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)上，其更可促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。在情境刺激下，學(xué)生會(huì)在感知情境的過(guò)程中，放松身心，在輕松氛圍下催生疑問(wèn)，進(jìn)而產(chǎn)生“愿意去問(wèn)”的欲望。具體來(lái)講，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須具有適切性，要滿足初中階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真正需求，并且在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，要利用各種教學(xué)設(shè)施創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的收集”這一課的教學(xué)時(shí)，我就進(jìn)行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)能力。為了符合適切性教學(xué)情境設(shè)置需求，我對(duì)學(xué)生身心特質(zhì)進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生對(duì)陌生事物有著較為強(qiáng)烈的探究欲望，因此，為了促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：我國(guó)西北地區(qū)一個(gè)地級(jí)市，今年因多種原因遭受水污染，飲用水成為緊缺問(wèn)題。政府采取緊急措施，從外地購(gòu)入礦泉水，以緩解當(dāng)前一個(gè)月內(nèi)的問(wèn)題，現(xiàn)在需要統(tǒng)計(jì)需要多少瓶礦泉水。你能做到嗎？在這一情境下，學(xué)生紛紛提問(wèn)，如“一個(gè)人一個(gè)月喝多少瓶”“該市有多少人”等等，這些問(wèn)題為其后續(xù)知識(shí)點(diǎn)探究奠定了基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

傳統(tǒng)教學(xué)策略中，較為注重教師主導(dǎo)作用，一般強(qiáng)調(diào)“教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么”，這種情況下，學(xué)生的思維能力被限制，無(wú)法做到主動(dòng)思考，提問(wèn)能力的培養(yǎng)更是難以進(jìn)行。因此，要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，教師必須發(fā)揮主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)模式，端正自身理念，根據(jù)學(xué)生接受能力開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)需求設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在提問(wèn)中呈現(xiàn)出的問(wèn)題難易程度，選擇針對(duì)性舉措予以解決。同時(shí)，教師更要鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生相互協(xié)作，在合作中學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

“感受可能性”這一課時(shí)的教學(xué)，就可有效踐行上述理念。在這一課時(shí)教學(xué)中，為提升學(xué)生提問(wèn)能力，我進(jìn)行了教學(xué)策略優(yōu)化。在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)提一些問(wèn)題，如“什么是可能性”，這些簡(jiǎn)單問(wèn)題我會(huì)讓已經(jīng)掌握這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生回答，既解決問(wèn)題，又幫助學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)鞏固。但是，對(duì)于“事件可能性大小的認(rèn)知”這類較為復(fù)雜的問(wèn)題，我會(huì)先對(duì)學(xué)生給予肯定，然后與學(xué)生一起探究解決問(wèn)題。這種教學(xué)策略的優(yōu)化，讓學(xué)生變得“會(huì)問(wèn)”。

三、傳授提問(wèn)方法，培養(yǎng)學(xué)生“懂問(wèn)”

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上不主動(dòng)提問(wèn)的一個(gè)重要原因就是不懂如何進(jìn)行提問(wèn)，更不懂提問(wèn)的意義在哪，即便學(xué)生想問(wèn)，也不知道怎么去問(wèn)，這就是問(wèn)題癥結(jié)所在。因此，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要組織者，需要發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)或潛移默化的訓(xùn)練，向?qū)W生傳輸“怎么去問(wèn)”的提問(wèn)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)方法的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生提問(wèn)能力，讓學(xué)生“懂問(wèn)”。

我在向?qū)W生教授提問(wèn)方法時(shí)，較為注重在生活情境中教授學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。例如，我在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)角”這一課時(shí)的教學(xué)中，就立足生活情境，教學(xué)生怎么去問(wèn)。我在上課時(shí)帶來(lái)了一個(gè)指針式鐘表，告訴學(xué)生：今天要登上我們課堂的主角，就在這個(gè)表里，大家能找出它嗎？學(xué)生興趣瞬間被點(diǎn)燃，但卻不知如何提問(wèn)。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“觀察鐘盤指針之間可以組成一個(gè)什么？”“不同指針在不同時(shí)間組成的形狀有什么差異？”學(xué)生明白了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是“角”，并且通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了“從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的提問(wèn)方法。

四、借助多元活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“喜問(wèn)”

活動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用一直廣受認(rèn)可。借助多元活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)提問(wèn)的喜愛(ài)程度，進(jìn)而養(yǎng)成在課堂學(xué)習(xí)中“喜問(wèn)”的習(xí)慣，可在較高程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。活動(dòng)的舉辦，不僅需要注重合理性，更要強(qiáng)調(diào)多元化，這種多元化并非簡(jiǎn)單指類型多樣，除此含義外，其還強(qiáng)調(diào)活動(dòng)舉辦形式的多元化，即圍繞同一主題開(kāi)展不同形式的活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行“平均數(shù)”課時(shí)的教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生“喜問(wèn)”，我開(kāi)展了多種活動(dòng)。我將學(xué)生分為兩組，其中一組學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好，但活動(dòng)能力欠佳，而另外一組則正好在學(xué)習(xí)成績(jī)、活動(dòng)能力方面持相反情況。第一組我讓其圍繞教材進(jìn)行課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，既尊重其學(xué)習(xí)習(xí)慣，又發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力。而第二組，我向他們簡(jiǎn)要講述了“平均數(shù)”的內(nèi)涵，讓其進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，單位時(shí)間內(nèi)看哪一組對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度更高。經(jīng)過(guò)這種多元活動(dòng)，學(xué)生都有效地掌握了知識(shí)點(diǎn)。

本文尋求了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的具體策略。研究結(jié)論符合客觀實(shí)際，并歷經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，有著較高程度的合理性、有效性。同時(shí)還要注意的是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師與學(xué)生的密切配合，兩者缺一不可。

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編輯 謝尾合