劉秀珍

摘 要：主要闡述英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要采取一系列有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，訓(xùn)練發(fā)散思維，激發(fā)想象能力，提高課堂教學(xué)效率，開展教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；教學(xué)創(chuàng)新；發(fā)散思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主陣地是課堂，這就要求教師必須用創(chuàng)新的思想和創(chuàng)新的工作方法，在教學(xué)中通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與、銳意創(chuàng)新。

一、從發(fā)散思維訓(xùn)練詞匯運用能力

美國著名的心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心就是 “發(fā)散思維”。它是從一個信息源向多方面尋求思維結(jié)果的思維活動。這種思維活動直接影響到學(xué)生思維的靈活性、積極性和知識的遷移。詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，語言學(xué)家Wilkins說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”近年來，英語教材明顯加大了詞匯量，學(xué)生普遍感到單詞難記，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生能熟練應(yīng)用所學(xué)詞匯，教學(xué)中采用這樣一些發(fā)散思維訓(xùn)練來提高詞匯應(yīng)用能力。

1.利用思維導(dǎo)圖（Mind-Map）聯(lián)想訓(xùn)練記憶單詞

利用思維導(dǎo)圖進行單詞復(fù)習(xí)，在提高記憶詞匯方面效果顯著。初中英語課堂可以利用思維導(dǎo)圖的這類主題詞匯復(fù)習(xí)內(nèi)容很多，如月份、顏色、食物、服裝、天氣、動物、星期、家庭、地點、交通工具等幾乎涵蓋每個話題。正如其創(chuàng)始人托尼·巴贊所強調(diào)的，思維導(dǎo)圖可以有力地激發(fā)你的聯(lián)想，通過一個關(guān)鍵詞激發(fā)出更多的關(guān)鍵詞，然后再衍生出更多的詞匯，同時豐富的色彩、形象的圖示等也能起到激發(fā)思維的作用。因此，利用好思維導(dǎo)圖，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，不僅能使教學(xué)取得事半功倍的效果，大大加深學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的加工深度，而且會大大增加學(xué)生將其納入長期記憶的可能性。

2.利用語境填詞，發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地運用詞匯

每節(jié)課前布置學(xué)生從所學(xué)單元中抽出5～8個單詞，寫成句子，制作成語境填空題目，利用課前幾分鐘，進行搶答競賽，這個活動可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地使用語言。學(xué)生的創(chuàng)造力是我們難以想象的。隨便一個詞，不同的學(xué)生所寫的句子是不同的，這樣每位同學(xué)都得到大量的詞匯訓(xùn)練，大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，務(wù)實了詞匯基本功。

3.充分發(fā)揮想象，組詞成文

經(jīng)常利用小組競賽形式，每組派一個代表到講臺上從單詞表中任意抽出五個，限時一分鐘，讓本組中其他同學(xué)根據(jù)單詞組成有創(chuàng)造性的短文，教師給短文評分。這個活動生動有趣，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在短暫的時間內(nèi)把所學(xué)的知識經(jīng)過一系列的思維活動進行加工、整理，流暢地表達自己的思想，不但鞏固所學(xué)知識，也使思維能力得到充分訓(xùn)練。

二、優(yōu)化對話教學(xué)，展開想象，培養(yǎng)發(fā)散思維

在對話教學(xué)中，要開拓思維，充分發(fā)揮想象。所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。教材中有這樣一個pair work：

A：How often do you watch TV？ B：I watch TV every day.

A：What is your favorite program？ B：It is Animal World.

在教學(xué)中本人是這樣處理的，簡單操練后，學(xué)生兩人合作討論，自編、自演對話，在檢查對話報告中發(fā)現(xiàn)watch TV這個活動學(xué)生用go to the movies，listen to music，read English books，go shopping，play sports等替代的詞組竟達20多個，而且還增加了許多實際生活用語，比如在詢問What is your favorite movie？后又增加了Who is your favorite movie star？What does he look like？等， 可見學(xué)生有著驚人的創(chuàng)造力，這種對話活動更能激發(fā)求知欲，活躍靈感，學(xué)生的思維一旦被激發(fā)，猶如激流奔放。正如心理學(xué)家贊可夫說：“教法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志及學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

三、巧用圖畫、圖表來提高語言表達及寫作能力

寫作能力應(yīng)該說是創(chuàng)造性使用語言的綜合運用能力?，F(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為：“Speech precedes writing. The writing system of any language is always a later invention，used to record the speech.”由于書面語是口頭語的記錄，因此提高寫作能力必須要先提高語言表達能力。葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。” 巧用教材圖畫資源，大量練習(xí)看圖說話，相同一張圖畫，不同的學(xué)生有不同的見解，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且提高了語言表達能力。教材中還有許多通過小組合作任務(wù)完成的圖表，巧用圖表信息，向全班同學(xué)匯報小組完成任務(wù)情況，也是提高語言表達能力的有效途徑。把口頭匯報記錄下來又成為一篇很好的筆頭作文，教材中可以采用類似教學(xué)法的話題很多，比如談?wù)撓矚g與不喜歡的食物、動物、音樂、電影及電視節(jié)目、服裝的價錢、生日、才藝、職業(yè)、外表個性等話題都可以用小組提供真實信息，讓學(xué)生在真實的語境中習(xí)得英語。正如“在各種有意義的經(jīng)歷和活動中使用語言時，那么能動的交流就會興旺起來”。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須在教學(xué)過程中通過加強發(fā)散思維的訓(xùn)練，激發(fā)想象力，讓學(xué)生想得廣、想得新、想得巧、想得遠(yuǎn)。提倡創(chuàng)新教育要求，教師在教學(xué)理念上要創(chuàng)新，改變舊的教育觀念，真正確定與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。

參考文獻：

[1]何兆熊，梅德明.現(xiàn)代語言學(xué)[M].高等教育出版社，1999.

[2][英]東尼·博贊.Use Your Head啟動大腦[M].中信出版社，2009.

編輯 張珍珍