程計梅

摘 要：傳統(tǒng)數(shù)學教學中存在內容“偏難”、效果“偏差”、方式落后、模式陳舊的現(xiàn)象。而“學導練”的模式，注重先學、突出“導學”、力求高效。結合初中數(shù)學教學實踐，對初中數(shù)學教學中實施“學導練”的教學模式進行探討，并談幾點體會。

關鍵詞：初中數(shù)學；數(shù)學教學；學習目標

以教師講得多、學生練得少、能力培養(yǎng)欠缺、教師駕馭課堂等為主要特色的數(shù)學課堂，課堂效果差，學生缺乏興趣，課堂沉悶等現(xiàn)象并不罕見。

“學導練”教學模式與“先學后教”理念完全吻合，注重即學即練，強化當堂訓練，強化“學中練”“導中練”“練中學”“練中導”，強調“導”“學”“練”的“三位一體”。

一、強化先學，揭示學習目標

“學導練”課堂模式，“學”是主要環(huán)節(jié)，“學”置于“學導練”之首，也突出學生的“主體地位”，注重先學的重要性。

學生先學有效，首先應明確學習目標。教師指導學生先學前，應首先“亮”出學習目標，讓學生把握學習的任務和要求，明確要達成的目標。

教學目標的揭示，應本著兩個規(guī)則，一是目標的廣度和深度與課標一致，太簡單、太難，都難以激發(fā)學生的學習欲望和主動性。其次，目標應包括知識和能力以及情感目標，突出“三維目標”的體現(xiàn)和落實。

如“絕對值與相反數(shù)”的教學，教師在學生先學前，首先呈現(xiàn)給學生下面的學習目標：

1.知識與技能目標

（1）借助于數(shù)軸，能理解絕對值的概念，你那個求出一個數(shù)的絕對值。

（2）能利于絕對值的概念，進行比較兩個有理數(shù)的大小。

2.過程與方法目標

通過自學、討論與交流而獲取知識；

3.情感態(tài)度與價值觀目標

經歷自主學習，感受自主構建知識的自信心與快樂，實現(xiàn)學中樂。

學生明確了學習目標，教師再給出自主先學的任務，學生的學習更有指向性。如設計概念性的學習任務，如什么是相反數(shù)？什么叫絕對值？5的相反數(shù)是___；|-5|=____等，設計活動性的自學任務，如給出情境圖：

請根據(jù)情境，在數(shù)軸上表示出學校為中心的小明家和小麗家的示意圖，并在圖片上標出小明家和小麗家到學校的距離。給出下面的數(shù)軸：

給出數(shù)軸，讓學生快速說出數(shù)軸上A、B、C、D、E各點處的數(shù)的絕對值等，自學任務的多樣化，為學生有效先學埋下伏筆，為課堂“導”的有效奠定基礎。

二、有效“導學”，構建互動課堂

自主先學環(huán)節(jié)中的“導學”暫且不提，但就教師“導”的環(huán)節(jié)，簡單談幾點看法：

1.指導學生暴露的問題

學生在自主學習中，一定會暴露出帶有普遍性、傾向性的問題，一般情況下，這些問題是學生沒有掌握的。暴露出來的問題，如對于問題a的相反數(shù)是-a，那么，-a一定比a小的判斷題，學生們會認為，負數(shù)總比正數(shù)大。80%以上的學生進入了誤區(qū)。這樣的問題是教師應該知道的問題。

2.明確指導的方式

對于暴露出來的問題，如何指導是“導”的關鍵。筆者認為，對于學生的普遍問題，最好采用“兵教兵”的方式，將學生代表性的問題呈現(xiàn)出來，讓學生討論，此時，教師的“導”只在于學生未解決的問題、解決不出的問題，而點撥、更正和補充。

如對于a的相反數(shù)是-a，-a一定小于a的判斷題，學生對這個問題的討論，往往不能全面，教師應給出方法的指導，讓學生豁然開朗：

（1）a大于0時，-a<0，此時-a

（2）a=0時，0的相反數(shù)還是0，那么，a=-a；

（3）a<0時，-a>0，則-a>a。

如此的分析，讓學生對這個判斷題知其然知且其所以然，也學習和掌握了數(shù)學想和數(shù)學方法。

三、當堂訓練，促成學習的達標

當堂訓練、及時反饋，是有效課堂的主要環(huán)節(jié)，是促成有效課堂的主要途徑和方法。

“練”的目的是“即學即用”，隨時訓練?？偲饋碚f，目的有兩個：首先是檢測和鞏固本課的所學，二是通過練習和強化訓練，把知識轉化為能力。為此，“導練”環(huán)節(jié)，也忽視不得。

對于基礎知識的檢測和鞏固，教師的“導”體現(xiàn)在當堂訓練的設計，應基于教學的雙基目標。如對于“相反數(shù)”的教學的強化訓練環(huán)節(jié)，教師可以設計諸如化簡的練習，如-（+5）=？；+（-3）=？；+（+2）=？；-（-6）=？對于絕對值的內容，可以設計如下的練習，先求出各個值，再說說表示的含義，如|1.5|=？、|6|=？、|-2|=？、|-0.4|=？，也可以設計比較大小的練習，如-2與|-4|、0與|-4|、|-2|與|-4| （4）|4|與|-4|等，通過精心設計的思考題和練習題，檢測學生是否掌握當堂課的所學，也是知識轉化為能力的主要途徑。

“練”的環(huán)節(jié)，應讓學生先自主檢測，再交流，允許他們自主討論，教師此時，也不是放手課堂，應密切關注學生的練習情況，再次搜集和關注學生的薄弱環(huán)節(jié)，再次給予針對性的指導，切實使“導”有效、高效。

“學、導、練”是互動課堂的三個有機組成部分，不是截然分開的三個方面，而是有機融合的整體，應在“導中學”、對“學”指導、既“導學”、也“導練”。這個教學模式突出自學和練習，中間是“導”，教師的“導”是有效“學”、有效“練”的前提和“橋梁”，同時“導”得有效，更提高“學”“練”的有效，三者相互補充、相互循環(huán)、相互作用。教學中貫徹“學導練”，課堂將更有效。

參考文獻：

[1]朱華良.初中數(shù)學“導、練、講、整、測”五步復習法[J].學周刊（C版），2013（4）.

[2]譚燕.“學導練”教學方式在初中數(shù)學中的應用分析[J].速讀（上旬），2015（1）.

編輯 溫雪蓮