施浪花

摘 要：在高中數(shù)學(xué)課堂上運用信息技術(shù)，可以為學(xué)生構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以不同模式獲取相同知識，這樣學(xué)生的興趣就會提高，對知識的理解就會更深刻，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更輕松簡單.

關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí)；感悟；主動探究

信息技術(shù)能夠推動數(shù)學(xué)課堂的高效開展，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識、深刻掌握解題技巧、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.同時在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)，能夠開闊學(xué)生視野，擴(kuò)充學(xué)生信息量，培養(yǎng)學(xué)生與時俱進(jìn)精神和操作能力，使學(xué)生在信息技術(shù)的引領(lǐng)下不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)課堂，而是在歡愉的情景中感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的快樂.

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動探究

數(shù)學(xué)知識的形成是經(jīng)過若干年的時間由數(shù)學(xué)家們進(jìn)行反復(fù)實驗、推理，然后逐步發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、再總結(jié)歸納，在這些基礎(chǔ)上不斷完善和證明得出的.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主要是在“聽數(shù)學(xué)”，聽那些已經(jīng)被教育學(xué)家和教師已經(jīng)論證好的概念、知識的形成過程.然而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個被動的過程，教師可以利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中體驗學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)會主動探究，體驗知識形成的過程.

如在教學(xué)《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這一課時，教師可以充分借助多媒體的輔助作用，為學(xué)生開展本節(jié)課的學(xué)習(xí).本節(jié)是新授課，所以學(xué)生在接觸三角函數(shù)圖像時沒有任何印象，在傳統(tǒng)的授課模式下學(xué)生對概念的理解肯定不夠透徹.為了加強(qiáng)鞏固學(xué)生所學(xué)知識，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，教師可以在上課時，借助多媒體為學(xué)生仔細(xì)講解三角函數(shù)圖像的生成過程，在學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上（例如三角函數(shù)線），通過多媒體的動畫展示，完成正弦函數(shù)和余弦函數(shù)圖像的繪制過程并能直觀的體會圖像變化規(guī)律，吸引學(xué)生主動探究正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的性質(zhì)，使學(xué)生借助分析圖像找出圖像共同點和差異點.這樣可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師和學(xué)生都解放出來，教師成為課堂的組織者和引導(dǎo)者.

同樣，學(xué)生也能真正成為課堂主體，在信息技術(shù)的輔助作用下，主動探究數(shù)學(xué)知識形成的過程，深化對知識的理解，提高自主學(xué)習(xí)能力.

利用信息技術(shù)，可以為學(xué)生構(gòu)建一個“研究數(shù)學(xué)”的環(huán)境，讓學(xué)生在感性經(jīng)驗和直觀思維中理解三角函數(shù)的圖像與相關(guān)性質(zhì)，大大降低了他們的思維難度，深化了他們對知識的理解.同時，利用信息技術(shù)，還能促使學(xué)生積極主動地投入到研究性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)探索未知領(lǐng)域的興趣.

二、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)涉及知識面較廣，學(xué)習(xí)難度也有了大幅度的增長，因而要想讓學(xué)生靈活掌握知識和技能，提高解決問題的能力，只憑短短一節(jié)課是不能達(dá)到要求的，所以還必須要求學(xué)生自主學(xué)習(xí).因而，在網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)達(dá)的今天，教師可以為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固、強(qiáng)化知識.

如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這一課時，由于本節(jié)課是學(xué)生接觸空間幾何體的初始階段，為了能夠使學(xué)生掌握相關(guān)概念，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找?guī)缀文Ｐ停瑢W(xué)會描繪日常生活里常見的幾何體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想.教師可以為學(xué)生錄制微視頻，在微視頻中要重點突出本節(jié)知識要點，如多面體、旋轉(zhuǎn)體的結(jié)構(gòu)特征，空間幾何體的三視圖、直觀圖，斜二測畫法規(guī)則，并為學(xué)生梳理本節(jié)知識大概框架，使學(xué)生對本節(jié)知識一目了然，同時還可以為學(xué)生配一些具有代表性的練習(xí)題，使學(xué)生能夠在自學(xué)之后，及時檢驗所學(xué)成效，使那些在課堂上沒有解決的問題，通過觀看微課得到合理有效的解決.

教師還可錄制微課，使學(xué)生整體把握知識要點，繪制全面的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).同時現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息十分發(fā)達(dá)，教師不僅可以錄制微課，還可以自己制作學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將自己在日常教學(xué)中的課件以及那些受時間限制而無法展示的內(nèi)容放到網(wǎng)站上供學(xué)生參考，從而提高學(xué)生自學(xué)能力.

三、人機(jī)交互學(xué)習(xí)，展示主體地位

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為知識構(gòu)建過程的參與者，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行自主探究，人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分展示學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生均衡發(fā)展.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《直線的傾斜角與斜率》這一課時，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計相關(guān)課件，把課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平設(shè)置成不同的層次.如：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以結(jié)合實際生活為學(xué)生設(shè)計不同問題，使學(xué)生在問題引領(lǐng)下自己理解直線的傾斜角及斜率，掌握過兩點的直線的斜率，這樣能夠使基礎(chǔ)較好的學(xué)生有自主探究的空間，使基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下理解和掌握相關(guān)概念.在學(xué)生費解的部分，可替學(xué)生設(shè)計動態(tài)形式的畫面，吸引其注意力，從而刺激他們探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究斜率和傾斜角的計算方法.在新課結(jié)束時，可以根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容為學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)內(nèi)容，學(xué)會自己整理、歸納重難點，完成知識建構(gòu).

教師所設(shè)計的課件，能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，使學(xué)生有選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次，還有機(jī)會進(jìn)入更高層次.如此便能夠使學(xué)生在人機(jī)交互型的學(xué)習(xí)過程中積極參與，同時也為激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動性創(chuàng)造條件.

總而言之，將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這與素質(zhì)教育理念相契合，符合教師和學(xué)生的發(fā)展需要.同時，教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，能夠幫助學(xué)生深刻地掌握數(shù)學(xué)概念，主動探究知識形成的過程，使課堂活潑、高效地開展，讓學(xué)生成為課堂的主角.

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