支娟莉

摘 要：為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)其成為課堂知識學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)思維的創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)模式開展實(shí)踐性的課堂教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，充分理解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主性總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升?；诖?，針對如何讓學(xué)生成為課堂小結(jié)的主角進(jìn)行深入的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂小結(jié)；主角

小學(xué)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行實(shí)際的課堂知識教學(xué)前，應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程教學(xué)改革的要求，努力為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)理論知識傳授的同時，注重對學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、讓學(xué)生成為課堂小結(jié)主角的意義

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中渴望得到老師的表揚(yáng)和肯定。希望自己的能力得到展示，從而獲得大家的關(guān)注。讓小學(xué)階段的學(xué)生成為課堂小結(jié)的主角，可以引導(dǎo)其樹立主人翁意識，提高課堂教學(xué)活動的參與度，自主完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體性作用[1]，鼓勵學(xué)生自主性地完成課堂小結(jié)，為學(xué)生提供展示自己的平臺，提高學(xué)生的課堂積極性，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、讓學(xué)生成為課堂小結(jié)主角的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能

正所謂“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在實(shí)際的數(shù)學(xué)理論課堂教學(xué)之中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)提高對學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的強(qiáng)度，將專業(yè)理論知識與實(shí)踐活動進(jìn)行有效的融合，引導(dǎo)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思想認(rèn)識。如：老師在教授學(xué)生“測量”的相關(guān)知識時，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行“生活用品測量”的專題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識對于生活發(fā)展所具有的重要意義。學(xué)生通過實(shí)踐性的鍛煉，總結(jié)出有效的測量方法，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容是實(shí)用性。

2.使用創(chuàng)新性教學(xué)方法

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)老師依然沿用“灌輸式”的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識教學(xué)，過于注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，沒有加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的課堂知識教學(xué)中一直處于被動的局面，不利于學(xué)生深入地理解數(shù)學(xué)理論知識，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)思維的創(chuàng)新，充分認(rèn)識到學(xué)生在課堂知識教學(xué)中所占據(jù)的主體性位置。通過創(chuàng)新教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，積極投入到知識的自主性學(xué)習(xí)之中。如：老師在教授學(xué)生“角的初步認(rèn)識”一課的知識內(nèi)容時，可以組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的平臺，鼓勵學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充分抒發(fā)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)[2]，小組成員之間互相交流學(xué)習(xí)心得，學(xué)會從不同的角度分析數(shù)學(xué)問題，爭做課堂小結(jié)的主角。通過小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式的開展，幫助學(xué)生完善知識體系，深入理解所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

3.建立完善的教學(xué)評價機(jī)制

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，在實(shí)際的課堂知識學(xué)習(xí)過程中渴望得到老師的肯定，為激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)以實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性化需求為基礎(chǔ)，建立完善的教學(xué)評價機(jī)制，滿足現(xiàn)階段學(xué)生的心理發(fā)展需求，對表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行及時的表揚(yáng)和獎勵。同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂提問，樹立正確的自主學(xué)習(xí)意識，爭做學(xué)習(xí)的主人。如：老師在組織學(xué)生進(jìn)行“長方體和正方體”一課內(nèi)容的總結(jié)時，可以將表現(xiàn)的機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂小結(jié)的主角，學(xué)生在充分表達(dá)完自己對于長方體和正方體的認(rèn)識后，對長方體和正方體的特點(diǎn)、性質(zhì)、計算公式等進(jìn)行充分的總結(jié)。老師對學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行及時的評價[4]，通過對學(xué)生說“你已經(jīng)熟悉掌握了教學(xué)內(nèi)容的精髓，真棒！”“你總結(jié)得很詳細(xì)，對知識理解得很到位”之類的話語，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時的獎勵，幫助學(xué)生保持對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自信心。

4.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的課堂知識教學(xué)時，應(yīng)充分考慮現(xiàn)階段學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：數(shù)學(xué)老師可以采用講故事、開展教學(xué)游戲、教學(xué)情境模擬等形式，進(jìn)行實(shí)踐性的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)小結(jié)的主角，通過多元化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識經(jīng)驗的自主性積累[3]。如：老師在教授學(xué)生“認(rèn)識人民幣”這一教學(xué)內(nèi)容時，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行生活情境演示，體會數(shù)學(xué)知識在生活中的重要價值，鼓勵學(xué)生進(jìn)行生活經(jīng)驗的積累。通過實(shí)踐性的知識教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，同時，將課堂小結(jié)活動的開展交到學(xué)生手中，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己對于生活化數(shù)學(xué)知識的體會。

新課程不斷改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于學(xué)生理論知識的掌握，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新性教學(xué)模式與數(shù)學(xué)理論知識的融合，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)課堂中的主角，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮光.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生成為主角[J].新課程發(fā)展改革，2016（4）：369.

[2]張曉強(qiáng).淺析小學(xué)數(shù)學(xué)階段性教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育，2017（34）：278.

[3]黃蜂洋.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展特點(diǎn)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，2016（34）：382.

[4]張建華.小議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生成為課堂小結(jié)的主角[J].現(xiàn)代化素質(zhì)教育，2018（4）：271.

編輯 李燁艷