李文濤
摘 要:在現(xiàn)代化素質(zhì)教育教學(xué)體制不斷改革的背景下,將生命教育語文學(xué)科教學(xué)融入之中已成為時代的發(fā)展需要,有助于培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文老師作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者,肩負(fù)著重要的指導(dǎo)性職責(zé),應(yīng)充分考慮現(xiàn)階段學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求及不同層次的認(rèn)知水平,合理進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,確保生命教育內(nèi)容的有效滲透。針對如何在語文教學(xué)中融入生命教育進行充分的思考與研究。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);生命教育;課堂預(yù)習(xí)方法
語文作為一門綜合性與實踐性較強的學(xué)習(xí)科目,在小學(xué)階段教學(xué)中占據(jù)重要的比例,生命教育與語文學(xué)科教學(xué)存在較強的關(guān)聯(lián)性,將語文課堂知識教學(xué)內(nèi)容與生命教育進行融合,可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),滿足現(xiàn)階段素質(zhì)教育的發(fā)展要求。
一、將生命教育與語文學(xué)科課前準(zhǔn)備進行融合
(一)加強數(shù)據(jù)信息收集
數(shù)字化信息時代的到來,為生活添加了更加豐富性的元素。小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)具有一定的專業(yè)性和綜合性,在實際生活中應(yīng)用廣泛,因此,為培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,小學(xué)語文老師在組織學(xué)生開展實踐性的教學(xué)活動時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣,自主性地進行相關(guān)信息資料的收集與整理,從而達(dá)到生命教育的目的。如:老師在教授學(xué)生《神奇的克隆》一課的知識內(nèi)容時,可以依據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生布置信息收集的預(yù)留作業(yè),鼓勵學(xué)生進行課前準(zhǔn)備,利用多種途徑收集與克隆技術(shù)相關(guān)的數(shù)據(jù)信息或研究資料,幫助學(xué)生在接受課堂知識教學(xué)前,對主要內(nèi)容進行熟悉和理解,有助于學(xué)生更加深入地體會課文的內(nèi)涵,同時訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
(二)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
正所謂“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,面對全新的素質(zhì)教育體制化改革發(fā)展趨勢,傳統(tǒng)的“一言堂”授課方式已無法滿足現(xiàn)階段的教育要求,不利于小學(xué)階段學(xué)生的個性化發(fā)展。質(zhì)疑是推動思維發(fā)展的動力源泉,為幫助學(xué)生在實際的課堂教學(xué)活動中有所收獲,小學(xué)語文老師應(yīng)清楚認(rèn)識到學(xué)生在班級教學(xué)中所處的主體性地位,注重教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容進行大膽的質(zhì)疑,表述自己的看法。引導(dǎo)學(xué)生積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而達(dá)到思想啟蒙的教學(xué)目的。如:老師在教授學(xué)生《詹天佑》一課的知識內(nèi)容時,可以以“詹天佑是怎樣抵抗阻撓,設(shè)計八達(dá)嶺隧道的?”“概括文章中心思想的句子是什么?”“詹天佑的杰出才能表現(xiàn)在哪些方面?”等問題作為課前引導(dǎo),鼓勵學(xué)生在通讀文章后,進行小組合作探討,充分表達(dá)自己對于課文中心思想的理解,深入體會主人公不懼艱險、不怕嘲笑、愛國的精神。討論過后,每個學(xué)習(xí)小組派出一名代表進行發(fā)言,將本小組的討論結(jié)果與其他小組進行交流和對比,從而培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。
二、將生命教育與語文學(xué)科課前教學(xué)進行融合
(一)分析文章段落
小學(xué)語文課堂知識教學(xué)過程中,理解文章各段落含義是體會作者中心思想的基本方法,老師在幫助學(xué)生進行段落分析時,可適當(dāng)設(shè)計討論問題,激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望,提高對于文章內(nèi)容的理解。如:老師在教授學(xué)生《第一次抱母親》一課的知識內(nèi)容時,可以依據(jù)文章的段落內(nèi)容,向?qū)W生提出“主人公第一次抱母親有怎樣的感受?”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考,感受主人公的內(nèi)心變化,理解主人公內(nèi)心對于母親的虧欠之感。
(二)理解文章句子
對于不同類型的文章,小學(xué)語文老師在組織開展實際的課堂知識教學(xué)活動時,應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章句子,快速掌握文章精髓。依據(jù)實際課堂教學(xué)內(nèi)容,選用層層遞進、主次分明的方法進行句型提煉。選擇合適的教學(xué)問題進行文章的導(dǎo)入,充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識,鼓勵學(xué)生進行相關(guān)知識內(nèi)容的自主性探究。如:老師在教授學(xué)生《我和祖父的園子》一課的知識內(nèi)容時,可以對學(xué)生提出“為什么說園子是我和祖父的?”等問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考,在文章中找出相應(yīng)的句子進行概括,同時注重觀察文章中的關(guān)鍵詞和重點句子,訓(xùn)練學(xué)生的提煉概括能力。
三、將生命教育與語文學(xué)科寫作教學(xué)進行融合
寫作訓(xùn)練是小學(xué)階段語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,將寫作教學(xué)與生命教育進行充分的融合,可有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平,老師可以充分利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)進行輔助性的教學(xué),如:組織學(xué)生觀看與“熱愛生命”相關(guān)的影視資料,鼓勵學(xué)生書寫觀后感,抒發(fā)自己對于生命價值的理解。同時,綜合訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
為實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)與生命教育的有機結(jié)合,小學(xué)語文老師需加強自身教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累,充分考慮現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)特點、學(xué)生發(fā)展需求等因素,積極進行教學(xué)路徑的創(chuàng)新性探索,引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的知識學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成正確的邏輯思維習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)語文知識學(xué)習(xí)的魅力之處。
參考文獻(xiàn):
[1]黃蜀芹.淺析讓生命教育與語文課堂教學(xué)進行結(jié)合的有效方法[J].教育教學(xué)周刊,2018,4(17):289.
[2]劉麗莎.簡述把生命教育融入語文課堂教學(xué)活動中的思考與探究[J].教育教學(xué)論壇,2017,4(16):104-107.
[3]吳琪琪.小議新形勢下如何將語文知識教學(xué)融合于生命教育之中[J].教育教學(xué)論壇,2018,4(15):119-124.
編輯 杜元元