范海霞

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，很多教育方面的問題也日益顯現(xiàn)出來。目前在低年段的教育過程中，學(xué)生在詞語積累這方面的問題越來越突出，普遍存在著詞語積累單一、枯燥、低效等現(xiàn)象。對(duì)目前低年段學(xué)生詞語積累低效的原因進(jìn)行分析，并提出合理的解決建議。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；詞語積累；優(yōu)化策略

詞語是語言的基礎(chǔ)組成部分，詞語的積累對(duì)學(xué)好語文是至關(guān)重要的，新課改的頒布和實(shí)施，對(duì)低年段學(xué)生詞語積累也有了更高的要求，也越來越重視學(xué)生詞語的積累情況。因此，在低年段的教學(xué)中，教師要加大對(duì)學(xué)生詞語積累的重視，在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生多多積累詞語，對(duì)他們的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。

一、目前低年段學(xué)生詞語積累低效的現(xiàn)狀及原因

（一）學(xué)生積累詞語的目的不清晰

在低年段的教學(xué)中，很多語文老師只是單純地要求學(xué)生積累詞語，部分教師純粹是為了教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生會(huì)寫就可以，完全是為了應(yīng)付考試而讓學(xué)生進(jìn)行書寫和記錄，忽視了讓學(xué)生積累詞語的目的，積累詞語的終極目的是為了更好地運(yùn)用，教師只是盲目讓學(xué)生死記硬背，忘了告訴學(xué)生如何正確運(yùn)用這些詞語。例如，在教師講完一節(jié)課的內(nèi)容后，給學(xué)生布置的作業(yè)就是抄寫課后的詞語并且讓家長(zhǎng)聽寫，沒有更好地教學(xué)生去理解和靈活運(yùn)用這些詞語，雖然積累了很多詞語，但是在課堂發(fā)言和日常交流中完全沒有體現(xiàn)出來，長(zhǎng)此以往，會(huì)逐漸打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響。

（二）詞語積累的要求不明確

新課改的要求，讓大部分教師認(rèn)識(shí)到了詞語積累的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師雖然認(rèn)識(shí)到詞語積累的重要性，讓學(xué)生多多積累詞語，也教學(xué)生如何運(yùn)用，但是在學(xué)生積累詞語的時(shí)候，由于教師對(duì)詞語積累的要求并不明確，最終導(dǎo)致學(xué)生詞語積累的成效不是很理想。例如，教師在讓學(xué)生積累詞語時(shí)，并不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓所有學(xué)生都完成同樣的詞語積累作業(yè)，讓學(xué)生積累一些好詞好句，積累一些有意義的詞語，大部分學(xué)生并不明白哪些詞語有意義，哪些詞語是值得積累的，低年段的學(xué)生對(duì)此還很難理解，不利于學(xué)生詞語的積累。

（三）詞語積累的方式單一

就目前學(xué)生積累詞語的狀況來看，部分教師對(duì)詞語積累的理解不到位，簡(jiǎn)單地認(rèn)為讓學(xué)生摘抄詞語就是在進(jìn)行詞語積累，就可以增加學(xué)生的詞匯量，老師讓學(xué)生積累詞語的方式過于單一，甚至還有部分教師讓學(xué)生買課外讀物，要求學(xué)生抄寫課后的詞語和課外讀物上的詞語來增加學(xué)生的詞匯量，認(rèn)為重復(fù)的抄寫就可以鞏固學(xué)生的詞語積累，殊不知，這種重復(fù)而且乏味的方式，會(huì)降低學(xué)生積累詞語的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、低年段詞語積累的合理建議

（一）語境積累

對(duì)于詞語積累，尤其是低年段的學(xué)生，要讓學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行理解，只有讓學(xué)生在語境中感受詞語的含義，才能更好地積累詞語。在低年段學(xué)生的教育過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，體會(huì)詞語在語境中的魅力，讓學(xué)生在語境中積累一些優(yōu)美的詞語或者背誦一些精彩的語句，來豐富學(xué)生的詞匯量。例如，在低年段的語文教材中，《曹沖稱象》一課中，有這樣一句話，“他叫人照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量?！边@句話中的“果然”一詞，教師可以讓學(xué)生在語境中來體會(huì)其含義，讓學(xué)生體會(huì)什么情況下可以使用這個(gè)詞語，“果然”一詞的本義確實(shí)是這樣，通俗來說就是所想與事實(shí)是一致的，讓學(xué)生結(jié)合詞語的實(shí)際意義并結(jié)合文中的語境，來更好地體會(huì)詞語的運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語的印象，達(dá)到語境積累詞語的目的。

（二）理解積累

在低年段的教學(xué)中，只有讓學(xué)生先理解詞語的含義，加深學(xué)生對(duì)詞語的印象，才能幫助學(xué)生更好地積累詞語。例如，在低年段課本中，《日月潭》中有很多形容風(fēng)景的詞語，如碧綠、群山環(huán)繞、朦朧等等，教師為了讓學(xué)生能夠更好地理解，可以利用多媒體用圖片的形式讓學(xué)生清晰直觀地理解詞語的含義，然后教師再為學(xué)生講述一遍詞語的含義，讓學(xué)生更充分地理解詞語，這樣學(xué)生在積累詞語的時(shí)候就會(huì)容易很多。

（三）在運(yùn)用中積累

低年段的學(xué)生在詞語積累方面，如果積累過的詞語不加以運(yùn)用，長(zhǎng)時(shí)間下來也會(huì)被遺忘，因此，教師要根據(jù)學(xué)生積累的詞語，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用這些詞語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己運(yùn)用積累過的詞語，學(xué)生的感受和印象會(huì)更加深刻。例如，在低年段教材《難忘的潑水節(jié)》一文中，形容周恩來的詞語，如敬愛的、笑容滿面等，讓學(xué)生結(jié)合語境理解詞語的含義后，教師可以讓學(xué)生用這些詞語造句來形容自己的爺爺奶奶，讓學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)以致用，這樣一來，學(xué)生不僅積累了詞語，也能很好地對(duì)其加以運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，低年段學(xué)生在積累詞語的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生進(jìn)行詞語積累，要讓學(xué)生在語境下理解詞語的含義，鼓勵(lì)學(xué)生要在生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用積累過的詞語，并對(duì)學(xué)生詞語的積累情況和使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生靈活地積累和運(yùn)用詞語，能夠不斷提高學(xué)生詞語積累的效果，為日后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

金河巖，樸泰誅.心理學(xué)[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2000.

編輯 郭小琴