王穎奇

摘 要：計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維培養(yǎng)的重要途徑。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中單純對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)受到越來越多教育者的質(zhì)疑，而從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展切入，加強(qiáng)對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)則成為小學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求。從小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)入手，結(jié)合思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，對(duì)如何構(gòu)建教學(xué)方案，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)對(duì)策

思維品質(zhì)是指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)，如思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、靈活性、批判性等都是思維品質(zhì)的表現(xiàn)。隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，越來越多的教育工作者開始突破傳統(tǒng)的認(rèn)知局限，在知識(shí)傳遞層面，引入思維培養(yǎng)的目標(biāo)，以期提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段素質(zhì)教育的主要學(xué)科，而計(jì)算教學(xué)則是鍛煉學(xué)生思維能力的重要材料。但是一直以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)主要集中在機(jī)械、抽象的計(jì)算層面，而忽視了學(xué)生思維邏輯性、敏捷性、開闊性、獨(dú)立性等品質(zhì)的發(fā)展，使得學(xué)生對(duì)計(jì)算題的認(rèn)識(shí)僅限于結(jié)果，而缺乏深入研究的意識(shí)和能力。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的局限，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出以下幾點(diǎn)策略。

一、抓住問題核心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)

在解決一道計(jì)算題目的過程中，學(xué)生要想得到思維的鍛煉與培養(yǎng)，首先需要通過審題，對(duì)題目的條件以及可能運(yùn)用到的知識(shí)形成深刻的思考，然后針對(duì)題目中的關(guān)鍵合理運(yùn)用計(jì)算公式、計(jì)算法則等，最后完成問題的解答。在這一過程中，審題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生運(yùn)用自主思維解決問題的依托。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)抓住題目的核心點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的審題習(xí)慣與審題能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在頭腦中形成對(duì)題目的預(yù)期，最后順利完成解答。例如在“混合運(yùn)算”的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了題目7+4×9=？題目的運(yùn)算關(guān)系比較簡單，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生“四則混合運(yùn)算法則”掌握情況的檢驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，明確運(yùn)算順序，并在學(xué)生做出計(jì)算結(jié)果后，要求學(xué)生對(duì)解題過程中的思路進(jìn)行闡述，從而在提高學(xué)生計(jì)算效率的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維。

二、分析題目特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇計(jì)算方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性，忽視了題目中可能出現(xiàn)的思考路徑，使得學(xué)生的思維常常被固定在某一種方法上，而影響了思維的開闊性。針對(duì)此，在課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合計(jì)算教學(xué)中不同題目呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)，并根據(jù)審題結(jié)果，以及自己的思考習(xí)慣靈活選擇解答方法，進(jìn)而拓寬思維領(lǐng)域，提高問題探究的靈活性。例如在計(jì)算題目1.5×35%+1.8×35%-35%=？的計(jì)算過程中，教師首先要堅(jiān)定學(xué)生的信念，避免讓這些看上去復(fù)雜的題目嚇倒；然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目的特點(diǎn)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生思考百分?jǐn)?shù)、乘法、加法、減法的運(yùn)算知識(shí)，并找到35%這一關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而利用簡便算法完成解答，提高學(xué)生主動(dòng)思考、靈活運(yùn)用的能力。

三、充分利用錯(cuò)題，培養(yǎng)學(xué)生反思與總結(jié)的能力

所謂“失敗是成功之母”。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況十分常見，但是這些錯(cuò)誤反映了學(xué)生在解題中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，教師在教學(xué)引導(dǎo)中，不要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一味地批評(píng)，而是應(yīng)該將錯(cuò)誤題目作為一種珍貴的教學(xué)資源，從中總結(jié)、歸納學(xué)生在思維發(fā)展方面存在的問題，并做出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。例如在“小數(shù)除法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有些學(xué)生在小數(shù)點(diǎn)的位置上反復(fù)出錯(cuò)，教師通過分析與交流，了解了學(xué)生對(duì)于小數(shù)除法中對(duì)位的問題存在誤區(qū)，而在解題中更多的是按部就班的模仿，缺乏自主解題的能力。針對(duì)此，教師一方面要加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤題目的講解，針對(duì)學(xué)生思考過程中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥與提示，以保證學(xué)生自主糾錯(cuò)；另一方面還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的反思與總結(jié)能力，針對(duì)錯(cuò)誤題目鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三、深入思考，并在錯(cuò)誤中不斷提高思維能力。

四、注重知識(shí)遷移，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，創(chuàng)新思維逐漸成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的引導(dǎo)，尊重學(xué)生在計(jì)算中的創(chuàng)新思考，讓學(xué)生打破思維局限，逐漸提高創(chuàng)新能力。例如在“小數(shù)計(jì)算”的過程中，教師不僅要從小數(shù)的基本運(yùn)算內(nèi)容出發(fā)，還應(yīng)該從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在更加開放的氛圍中理解小數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)等不同運(yùn)算之間的關(guān)系，并運(yùn)用基本運(yùn)算規(guī)律，探索不同的計(jì)算方法，從而拓寬思維領(lǐng)域，提高創(chuàng)新探索能力。

總之，在課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。而教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，應(yīng)注重對(duì)計(jì)算教學(xué)策略的調(diào)整優(yōu)化，即立足計(jì)算題目，促進(jìn)學(xué)生審題習(xí)慣的形成；加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生思維的靈活性；合理利用錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)，做好知識(shí)遷移，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。這樣小學(xué)生才能夠在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下獨(dú)立思考，進(jìn)而提高思維品質(zhì)。

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編輯 溫雪蓮