王穎奇

摘 要：計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)學(xué)生思維培養(yǎng)的重要途徑。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)計算教學(xué)中單純對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)受到越來越多教育者的質(zhì)疑，而從學(xué)生的長遠發(fā)展切入，加強對思維品質(zhì)的培養(yǎng)則成為小學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求。從小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)入手，結(jié)合思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，對如何構(gòu)建教學(xué)方案，促進小學(xué)生的思維發(fā)展提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)對策

思維品質(zhì)是指思維能力的特點及其表現(xiàn)，如思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、獨立性、靈活性、批判性等都是思維品質(zhì)的表現(xiàn)。隨著現(xiàn)代教育的不斷進步，越來越多的教育工作者開始突破傳統(tǒng)的認(rèn)知局限，在知識傳遞層面，引入思維培養(yǎng)的目標(biāo)，以期提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段素質(zhì)教育的主要學(xué)科，而計算教學(xué)則是鍛煉學(xué)生思維能力的重要材料。但是一直以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)主要集中在機械、抽象的計算層面，而忽視了學(xué)生思維邏輯性、敏捷性、開闊性、獨立性等品質(zhì)的發(fā)展，使得學(xué)生對計算題的認(rèn)識僅限于結(jié)果，而缺乏深入研究的意識和能力。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的局限，筆者結(jié)合教學(xué)實踐提出以下幾點策略。

一、抓住問題核心，加強對學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)

在解決一道計算題目的過程中，學(xué)生要想得到思維的鍛煉與培養(yǎng)，首先需要通過審題，對題目的條件以及可能運用到的知識形成深刻的思考，然后針對題目中的關(guān)鍵合理運用計算公式、計算法則等，最后完成問題的解答。在這一過程中，審題是學(xué)生思維的起點，也是學(xué)生運用自主思維解決問題的依托。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師應(yīng)抓住題目的核心點，對學(xué)生的審題習(xí)慣與審題能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在頭腦中形成對題目的預(yù)期，最后順利完成解答。例如在“混合運算”的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計了題目7+4×9=？題目的運算關(guān)系比較簡單，教師應(yīng)注重對學(xué)生“四則混合運算法則”掌握情況的檢驗，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，明確運算順序，并在學(xué)生做出計算結(jié)果后，要求學(xué)生對解題過程中的思路進行闡述，從而在提高學(xué)生計算效率的同時，鍛煉學(xué)生的計算思維。

二、分析題目特點，引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇計算方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了保證教學(xué)進度，提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確性，忽視了題目中可能出現(xiàn)的思考路徑，使得學(xué)生的思維常常被固定在某一種方法上，而影響了思維的開闊性。針對此，在課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合計算教學(xué)中不同題目呈現(xiàn)出的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納與總結(jié)，并根據(jù)審題結(jié)果，以及自己的思考習(xí)慣靈活選擇解答方法，進而拓寬思維領(lǐng)域，提高問題探究的靈活性。例如在計算題目1.5×35%+1.8×35%-35%=？的計算過程中，教師首先要堅定學(xué)生的信念，避免讓這些看上去復(fù)雜的題目嚇倒；然后，引導(dǎo)學(xué)生對題目的特點進行分析，鼓勵學(xué)生思考百分?jǐn)?shù)、乘法、加法、減法的運算知識，并找到35%這一關(guān)鍵點，進而利用簡便算法完成解答，提高學(xué)生主動思考、靈活運用的能力。

三、充分利用錯題，培養(yǎng)學(xué)生反思與總結(jié)的能力

所謂“失敗是成功之母”。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤的情況十分常見，但是這些錯誤反映了學(xué)生在解題中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，教師在教學(xué)引導(dǎo)中，不要對學(xué)生的錯誤一味地批評，而是應(yīng)該將錯誤題目作為一種珍貴的教學(xué)資源，從中總結(jié)、歸納學(xué)生在思維發(fā)展方面存在的問題，并做出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。例如在“小數(shù)除法”的教學(xué)設(shè)計中，有些學(xué)生在小數(shù)點的位置上反復(fù)出錯，教師通過分析與交流，了解了學(xué)生對于小數(shù)除法中對位的問題存在誤區(qū)，而在解題中更多的是按部就班的模仿，缺乏自主解題的能力。針對此，教師一方面要加強對錯誤題目的講解，針對學(xué)生思考過程中的薄弱點進行點撥與提示，以保證學(xué)生自主糾錯；另一方面還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的反思與總結(jié)能力，針對錯誤題目鼓勵學(xué)生舉一反三、深入思考，并在錯誤中不斷提高思維能力。

四、注重知識遷移，加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，創(chuàng)新思維逐漸成為衡量一個人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重對學(xué)生思維獨創(chuàng)性的引導(dǎo)，尊重學(xué)生在計算中的創(chuàng)新思考，讓學(xué)生打破思維局限，逐漸提高創(chuàng)新能力。例如在“小數(shù)計算”的過程中，教師不僅要從小數(shù)的基本運算內(nèi)容出發(fā)，還應(yīng)該從多角度引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在更加開放的氛圍中理解小數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)等不同運算之間的關(guān)系，并運用基本運算規(guī)律，探索不同的計算方法，從而拓寬思維領(lǐng)域，提高創(chuàng)新探索能力。

總之，在課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為促進學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。而教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，應(yīng)注重對計算教學(xué)策略的調(diào)整優(yōu)化，即立足計算題目，促進學(xué)生審題習(xí)慣的形成；加強方法指導(dǎo)，提高學(xué)生思維的靈活性；合理利用錯題，引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)，做好知識遷移，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。這樣小學(xué)生才能夠在循序漸進的引導(dǎo)下獨立思考，進而提高思維品質(zhì)。

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編輯 溫雪蓮