嚴(yán)翠柏

摘 要：部編版小學(xué)語(yǔ)文教材幾乎每一課都配有插圖，它們是教材的“第二語(yǔ)言”，是重要資源，是文本的得力助手。一幅幅色彩鮮艷，生動(dòng)形象的插圖不僅僅能夠抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生閱讀的興趣，它還有強(qiáng)大的輔助教學(xué)之功能。因此，在課堂教學(xué)中，教師若利用插圖，巧妙安排，深入挖掘文本插圖的功能，不僅使語(yǔ)文教學(xué)圖文并茂，還可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)更為高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文本；插圖

課文插圖是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一種手段，是學(xué)生理解語(yǔ)言文字的一座橋梁，是深化學(xué)生與文本對(duì)話的有效載體。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀插圖，與插圖展開(kāi)有效對(duì)話，對(duì)插圖進(jìn)行合理利用，充分發(fā)揮其強(qiáng)大功效，使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。下面筆者以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例來(lái)談?wù)劺梦谋静鍒D在課堂教學(xué)中開(kāi)展的一些嘗試。

一、活用插圖奏響課前導(dǎo)入

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！本实膶?dǎo)入能先聲奪人，能快速將學(xué)生從懶散的狀態(tài)中集中起來(lái)，將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)。課前導(dǎo)入的方法有很多，例如：兒歌、故事、游戲等，當(dāng)然如果利用好文本資源——課文插圖，也不失為一種很好的選擇。

1.活用插圖，情境導(dǎo)入

李吉林老師的“情境教學(xué)”已經(jīng)成為構(gòu)建高效課堂、促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種有效手段。在課堂上，教師如果巧妙地出示一幅色彩鮮艷、新穎直觀的畫面來(lái)創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，一定能夠吸引孩子們的注意力，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)中，我充分利用插圖，讓這些插圖緊緊地吸引住每個(gè)孩子，激發(fā)他們的靈感，讓插圖與文本之間無(wú)形地架起一座互通的橋梁。

部編版小學(xué)語(yǔ)文的文本基本都可以設(shè)置情境。筆者在教學(xué)二上《植物媽媽有辦法》時(shí)先讓學(xué)生觀察文本插圖，說(shuō)說(shuō)蒲公英、蒼耳、豌豆的外形特點(diǎn)，再猜想它們媽媽會(huì)用什么辦法送它們旅行？課本中的插圖生動(dòng)形象、意象鮮明，“一石激起千層浪”，很快學(xué)生被吸引住了，和課文中的植物一同進(jìn)入了旅行的情境。學(xué)生思維大開(kāi)，愉悅學(xué)習(xí)。

2.活用插圖，設(shè)懸激趣

懸念式導(dǎo)入，它是教師在教授新課時(shí)，有意設(shè)置一些疑問(wèn)，勾起學(xué)生好奇心，促使學(xué)生為了揭開(kāi)謎團(tuán)而主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題狀態(tài)的一種導(dǎo)入方式。這種導(dǎo)入深受學(xué)生喜愛(ài)。懸念式導(dǎo)入的特點(diǎn)是設(shè)置扣人心弦的問(wèn)題，使學(xué)生的大腦產(chǎn)生興奮，吸引學(xué)生的注意力，把問(wèn)題導(dǎo)入到新課中。它的巧妙之處就在于使學(xué)生產(chǎn)生一種“打破砂鍋問(wèn)到底”的思想，問(wèn)題懸而未決，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。筆者教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，借助文本插圖和學(xué)生交談：（出示尋人啟事）讀：我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們快樂(lè)地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽是誰(shuí)？它長(zhǎng)什么樣兒？它在哪？請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧！你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？學(xué)生都喜歡當(dāng)福爾摩斯，好奇心、求勝心促使他們求知若渴，主動(dòng)幫助小蝌蚪，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。

二、巧借插圖訓(xùn)練學(xué)生能力

1.借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字能力

小學(xué)生以形象思維為主，很容易被直觀形象的插圖所吸引。在低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字、寫字訓(xùn)練時(shí)，可充分運(yùn)用插圖輔助課堂教學(xué)，處理好從圖形向文字的過(guò)渡。筆者在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》時(shí)，先出示“手、足、口、耳、目”的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生得出結(jié)論——生字來(lái)源于生活。再讓學(xué)生將實(shí)物、圖片與漢字聯(lián)系起來(lái)，理解字義，識(shí)記字形。這種圖文結(jié)合，聯(lián)系生活，理解字義的辦法，學(xué)生樂(lè)于接受、易于掌握。

2.借用插圖，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力

說(shuō)話能力是小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。但由于傳統(tǒng)教育的影響，說(shuō)話訓(xùn)練常在教學(xué)中被忽視，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生說(shuō)話能力不強(qiáng)。針對(duì)這一情況，在教學(xué)中，教師可巧借插圖。利用插圖—這個(gè)廣闊的、豐富的、鮮活的說(shuō)話素材，為學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的天地。

筆者在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《操場(chǎng)上》時(shí)，利用文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中人物的表情、動(dòng)作，描述下課后同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)的情景。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用一段話把“你看到的或喜歡的運(yùn)動(dòng)”具體地描述出來(lái)。這樣教學(xué)，既傳授學(xué)生有序觀察插圖方法，又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。

3.借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力

新課標(biāo)要求我們的閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。部編教材中，有許多插圖往往畫出了課文中最感人、最攝人心魄的一瞬間。教師可圍繞這些插圖，配之以生動(dòng)語(yǔ)言的描述，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生很輕松地進(jìn)入情境。

教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》一課時(shí)，我要求學(xué)生凝視課文插圖，我描述此時(shí)媽媽睡著了的情形，引導(dǎo)學(xué)生讀文體悟：媽媽睡得好熟、好香。睡夢(mèng)中的媽媽怎么樣？（生：真美麗）美在哪兒？（生：明亮的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤(rùn)的臉）媽媽長(zhǎng)得真美麗，文章描寫的也很美，那誰(shuí)能美美地讀一讀？借助插圖，學(xué)生一下子走進(jìn)了作者內(nèi)心，感悟“我”愛(ài)媽媽的心情，朗讀才情真意切。

4.借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生想象能力

想象是學(xué)生終身發(fā)展的前提。它有助于學(xué)生語(yǔ)言、文字等多方面能力的提高，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！辈烤幇嬲n文文本插圖為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。筆者在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》，借助插圖學(xué)習(xí)“仙人指路”時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想象：是一位什么樣的仙人？為誰(shuí)指路？怎樣指路？通過(guò)學(xué)生的加工想象，體會(huì)到“仙人指路”這塊奇石，豐富有趣、形神兼?zhèn)洹?/p>

當(dāng)然，插圖在課堂教學(xué)中的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，作為教師，我們應(yīng)根據(jù)課堂的生成，隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘插圖的作用，讓我們的課堂教學(xué)因?yàn)橛辛瞬鍒D而更加精彩！

編輯 段麗君