趙梅吉

摘 要：隨著當(dāng)代教育理念的不斷進(jìn)步，教師開始愈發(fā)注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣的有效結(jié)合。小學(xué)美術(shù)作為小學(xué)生審美意識的初步培養(yǎng)階段，對于學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、思維發(fā)散等方面有著不可忽視的影響。而兒童繪本作為美術(shù)表現(xiàn)載體的一種，對于小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。因此，從當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從多方面具體闡述如何在該科目有效應(yīng)用兒童繪本開展相關(guān)教學(xué)活動，希望能幫助小學(xué)生提升美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又為學(xué)生自身美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；兒童繪本；教學(xué)應(yīng)用；審美能力

歷來兒童繪本都以其內(nèi)容簡單直白、色調(diào)豐富、圖案有趣等特點(diǎn)吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，因此在小學(xué)教師和家長群體教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。分析現(xiàn)有的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有形成系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)意識，且其在課堂上的學(xué)習(xí)行為隨意散漫，教學(xué)情況不盡如人意。對此教師可將兒童繪本引入美術(shù)課堂教學(xué)，從學(xué)生的興趣特點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過兒童繪本對小學(xué)生的吸引力設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，最終真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)高效課堂教學(xué)。

一、基于兒童繪本設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在小學(xué)課堂教學(xué)中必不可少，高效導(dǎo)入環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生快速適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)角色與課間玩耍角色之間的轉(zhuǎn)換。小學(xué)生認(rèn)知能力簡單且更容易產(chǎn)生視覺刺激，而兒童繪本故事性較強(qiáng)、圖案生動等特點(diǎn)較為符合學(xué)生的認(rèn)知思維，同時(shí)其包含的色彩也能給學(xué)生造成視覺沖擊。對此教師可將兒童繪本作為課堂導(dǎo)入主要工具之一，通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看、閱讀繪本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生迅速沉浸在課堂學(xué)習(xí)氣氛中，以此方便教師開展后續(xù)教學(xué)活動。

例如，在教學(xué)《流動的顏色》中，該課中教師需要學(xué)生掌握并應(yīng)用色彩三原色“紅黃藍(lán)”。為學(xué)生能提升對整體教學(xué)內(nèi)容的興趣，教師可在該課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入繪本《小黃和小藍(lán)》，該繪本中主要通過將三原色中的黃色和藍(lán)色作出擬人化表達(dá)，其中黃色加藍(lán)色變成綠色的魔幻變化能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。因此教師首先通過多媒體儀器播放該繪本內(nèi)容，將繪本內(nèi)容動態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在觀看繪本中“小黃”和“小藍(lán)”的組合變化的過程中，逐漸集中注意力并提升對色彩應(yīng)用的興趣，教師再展開后續(xù)教學(xué)，以此將導(dǎo)入環(huán)節(jié)畫上完美的句號?？梢哉f，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來精心挑選相關(guān)程度較高的兒童繪本，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，令學(xué)生能在輕松、愉悅的心理前提下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

二、基于兒童繪本設(shè)計(jì)美術(shù)模仿創(chuàng)作教學(xué)

美術(shù)作為藝術(shù)的一種，學(xué)習(xí)者不僅需要掌握美術(shù)技巧，還要將美術(shù)技巧用于實(shí)際創(chuàng)作中。在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生并沒有美術(shù)創(chuàng)作意識，更多學(xué)生對于美術(shù)的認(rèn)識僅停留于簡單涂鴉、色彩組合等。對此教師可利用小學(xué)生想象力豐富、思維發(fā)散能力較強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，令小學(xué)生在現(xiàn)有的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過欣賞、閱讀兒童繪本進(jìn)行模仿，教師再引導(dǎo)學(xué)生在模仿過程中注入自身美術(shù)靈感，逐步學(xué)會自我創(chuàng)作，最終幫助學(xué)生提高繪畫表達(dá)能力。

例如，在兒童繪本《跟著線走》中，在該繪本中作者描繪的是日常生活中常見的街燈、馬路上的行人、花鳥蟲魚等事物，繪本圖案簡潔明了、繪畫風(fēng)格趣味十足。因此教師可預(yù)先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞該繪本，而后請學(xué)生自己動手描繪個(gè)人認(rèn)為生活中有趣的事物。同時(shí)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)、鼓勵(lì)學(xué)生可任意根據(jù)自身想法創(chuàng)作，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，并尊重學(xué)生的創(chuàng)作想法，以此令學(xué)生在此過程中既能感受到教師對自身的關(guān)懷，還能更好地進(jìn)行美術(shù)技巧的應(yīng)用。除此之外，教師在利用兒童繪本引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作時(shí)，整個(gè)過程應(yīng)做到循循善誘，不能強(qiáng)行要求學(xué)生按照自身主觀教學(xué)意義進(jìn)行模仿創(chuàng)作，避免學(xué)生產(chǎn)生排斥心理而影響原有的教學(xué)效果。

三、基于兒童繪本設(shè)計(jì)繪畫情感體驗(yàn)教學(xué)

藝術(shù)不僅是美的表現(xiàn)，同樣也是情感表達(dá)的重要途徑之一。小學(xué)生正是塑造三觀、情感表達(dá)的重要學(xué)習(xí)時(shí)期，因此如何教會學(xué)生正確的情感表達(dá)方式成為小學(xué)教師群體的一項(xiàng)教學(xué)課題。對此教師可通過引導(dǎo)學(xué)生解讀兒童繪本內(nèi)容，從繪本內(nèi)容、色彩來感受繪本中人物的情感變化，令學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中不再是單一地學(xué)習(xí)美術(shù)技巧，而是能在學(xué)習(xí)過程中融入情感，并在相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作中表達(dá)情感。

例如，在教學(xué)《動物、植物欣賞》中，教師可選擇兒童繪本《彩虹色的花》幫助學(xué)生獲取繪畫作品情感體驗(yàn)，該繪本中的彩虹色的花、蜥蜴、螞蟻等動植物符合教學(xué)主題，同時(shí)作者色彩運(yùn)用十分大膽，通過彩虹色的花盛放到枯萎的顏色表達(dá)驚喜至悲傷的情感循環(huán)。同時(shí)教師在學(xué)生閱讀過程中適時(shí)穿插講解，帶領(lǐng)學(xué)生體會色彩表達(dá)情感的妙處。而后教師趁熱打鐵請學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？梢哉f，教師在美術(shù)教學(xué)中不能一味地追求提升學(xué)生技巧應(yīng)用水平，還應(yīng)重視學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

總之，兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，對教師和學(xué)生而言都是利大于弊。教師在應(yīng)用兒童繪本開展教學(xué)時(shí)，盡量在符合教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的繪本教學(xué)內(nèi)容，將兒童繪本的優(yōu)勢充分融入教學(xué)中，為我國美術(shù)教育做出貢獻(xiàn)。

編輯 魯翠紅